1. 绪论
党的二十大的召开，意味着新时代中国特色社会主义的工作进入新的阶段。习近平总书记在二十大报告中提出，要持续推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。习近平新时代文艺思想是21世纪马克思主义思想中国化的成果，是习近平总书记对文艺工作相关问题作出的讲话，也是对文艺界、文艺从事者提出的一系列思想要求和工作要求[1]。习近平文艺思想，充分展示了国家对文艺事业发展的重视与期盼，启示着文艺相关工作要始终贯彻习近平新时代中国特色社会主义道路原则，把握文艺创作角度、程度与尺度，创造更良好的文艺新时代。
思想政治教育作为国家教育体系中的重要组成部分，在社会发展中扮演着至关重要的角色。其不仅关系到国家意识形态的传承和发展，更是塑造公民道德观念、价值取向和行为准则的关键途径。有效的思政教育能够为公民尤其是青少年树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，增强国家认同感和民族凝聚力。同时，在全球化的背景下，各种思想观念和价值取向交织碰撞，及时进行思政教育有助于培养具有社会责任感和历史使命感的公民，帮助其辨识与判断符合国家利益及社会发展方向的思想文化，并学会如何在多元文化背景下进行批判性思考，以形成独立见解。此外，思政教育同样承担着传播国家文化、提升国家软实力的重任。通过教育的实施进一步增强公民的文化自信，促进中华文化的传承与创新。
在当代中国高等教育体系中，艺术设计专业以其独特的创新性和审美性，成为培养未来社会创新者和美学引领者的关键领域。目前，随着我国高等教育的不断进步，绝大多数高校已经建立了完善的艺术设计院系和相关专业，构建了一个系统化、多元化的教学体系。在这一体系中，艺术设计专业的必修课程通常由专业必修课和公共必修课组成，后者涵盖了思想政治教育的核心内容，包括《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》以及《中国近现代史纲要》等课程。这些课程不仅是学生思想政治素养提升的重要途径，也是传承和弘扬社会主义核心价值观的关键环节。然而，由于课程设置的侧重点，专业课的课时往往远多于思政课。当然，如此现象是必然的，专业课是设计类学生学习阶段中的主要学习主场，是学生专业技能和知识积累的核心。在这样的背景下，专业课教师在传授专业知识的同时，若能巧妙地融入新时代的政治思想教育，将是一种在不增加学生负担的前提下，实现思想政治教育与专业教育有机结合的有效途径。这种隐性教育方式，不仅能够引导学生在专业学习中自觉地吸收和实践社会主义核心价值观，而且能够激发学生的创新意识、爱国意识和奋斗意识，培养其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从国家层面来看，这种教育模式对于培养具有国际视野和本土文化自信的设计类专业学生具有重要意义。在提高学生的综合素质的同时，激发他们的创新潜能，使他们能够在全球化的舞台上展现中国设计的力量和魅力。在有机融合的教育的助推下，培养出一批既有深厚文化底蕴，又具备国际竞争力的新一代设计人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
2. 新时代政治思想的教学现状
2.1. 思政课堂的教学现状
为响应国家教育体制及要求，思政课程已经成为高等教育体系中不可或缺的一部分，然而，教学现状仍存在一些亟待解决的问题。首先，尽管思政课程的重要性被广泛认可，且各类高校均以必修课的形式开展教学，但在实际操作中，学生对其重视程度却参差不齐。在多数情况下，学生对思政课程的学习态度呈现出被动性，这在一定程度上归因于教学方法的局限性。目前，大量课堂依旧依赖于传统的“理论传授”模式，缺乏必要的互动性和实践性，限制了学生的充分参与度和深入思考的机会。同时，由于思政课程的授课时长和学分要求是明确且具体的，部分学生可能会形成一种误解，即认为一旦修满学分，思政教育的任务便告完成，这种观念可能导致消极的学习态度和侥幸心理的滋生。其次，思政课程内容与学生的实际生活和专业特点之间的联系尚显薄弱。教学内容在某些情况下过于抽象和理论化，与学生的日常经验和专业实践相脱节，影响了学生对知识的深入理解和实际应用[2]。再者，师资力量和教学资源在不同高校之间的分布不均衡，这在一定程度上影响了思政课程的教学质量。一些高校的思政教师可能尚未经过充分的专业培训，教学方法和手段亟需创新[3]。此外，评价机制的单一性也是当前思政课堂教学面临的问题之一。传统的考试和考核方式可能无法全面评价学生的思政素养和实践能力，是急需业界探索更加多元化和全面化的评价体系，以更准确地评估学生的学习成果。
2.2. 设计类专业课堂的思政教学现状
2.2.1. 设计类专业学生的独特性
设计专业作为一门典型的交叉学科，其创造性和创新性构成了学科的核心特质。学生需不断锤炼自身的创新思维和审美能力，培养敏锐的洞察力，以适应多样性的设计需求。在学科的教育模式下，设计专业的学生往往展现出更为独立和批判性的思维模式，以及对新观念和新趋势的敏感度，并拥有着相对跳跃的设计思维和开放包容的心态，这些特点在很大程度上塑造了他们鲜明的个性和前卫的思想[4]。在设计专业学生群体中，约有三分之二的学生来自艺术背景，他们更倾向于追求自由和创新，不愿受到传统思维的束缚，展现出较为强烈的自我意识。然而，这种强烈意识的背后，往往伴随着自我教育意识的相对薄弱，以及自我认识的两面性[5]的相对突出。这种复杂性在一定程度上增加了思政教育的培养难度，仅依赖传统的思政课堂教学是难以满足他们对知识的需求。如果不能有效地进行思政意识的培养和管理，甚至会对学生的个人成长与整体发展造成不良影响[6]。设计专业学生的思政教育不仅是一个教育问题，更是一个关乎学生全面发展和社会责任感培养的重要议题，亟待相关业界关注与重视。
2.2.2. 课堂模式的差异性
设计类专业的课堂教学模式具有鲜明的实践导向性，这与传统的理论讲授型课堂存在着显著差异。在设计教育中，实践课程占据着核心地位，理论教学仅作为基础概念学习或补充手段。同时，由于实践性课堂的互动性强、操作性高，其更加备受教师和学生的重视与青睐。在实践课程中，学生被鼓励亲自参与问题的思考、体验和探索过程，在调研、实地考察、小组讨论等设计工具的支持下进一步深化设计目标和学习任务，以此激发设计灵感，提升解决实际问题的能力。而当学生习惯了充满趣味性和创造性的实践课堂，在面对理论教学时难免会感到疲乏、枯燥，甚至产生无趣或敷衍了事的心态[7]。这种现象极大程度上影响了理论课堂的活跃度和参与度，也削弱了学生学习理论知识的主动性和深入性。
2.2.3. 思政课程与专业课程的割裂设置
在高校教育中，常把思政课程与设计类专业课程割裂开，普遍观念认为，思政教育是思想政治理论课教师的专属领域，与专业课程的教学内容和目标相对独立[8]。这种分离式的课程设置导致了设计类专业学生在理论学习与专业实践之间难以找到有效的连接点。在接触新时代政治思想时，往往只能通过理论学习来获取知识，而在思政实践方面的学习机会相对匮乏。此外，专业课程教师可能因为欠缺系统的思想政治知识以及对思政课程内容的深入了解[9]，而未能在教学中有效地融入思想政治教育元素。如此现状不仅限制了学生全面素质的培养，也影响了思政教育的实效性。艺术设计专业学生往往具有较高的创造力和审美能力，若能够在专业课程中融入思政教育，将有助于培养学生的社会责任感和文化自信，激发其应用专业艺术服务社会的热情。
3. 思政教育与设计教学交融的重要性
思政教育与设计教学有机融合，有助于培养具有社会责任感和创新精神的设计专业人才。在当代社会，设计不仅仅是一种创意表达，更是文化传播的重要工具。通过将思政理念融入设计应用中，引导学生在追求艺术美感的同时深入理解和践行社会主义核心价值观，并通过设计作品展现更深层次的社会意义和文化价值。
3.1. 强化学生的新时代思政意识
在中央政治局进行的第三十九次集体学习中，习近平总书记强调，要把中国文明历史研究引向深入，增强历史自觉坚定文化自信[10]。在经济全球化的大背景下，文化创意产业已经成为各国政府积极推动的重点领域，并在近年来取得了迅猛的发展。设计领域作为文化创意产业的核心组成部分，不仅在推动社会创新和文化传承方面发挥着重要作用，也日益成为衡量一个国家文化软实力的重要指标。然而，在文化创意产业快速发展的风潮中，也出现了一些滥用甚至误用传统文化的现象[11]。由此，在设计专业课堂中隐性地融入新时代的思政内容，对于强化学生的思政意识具有重要意义。通过新时代思政意识与设计教育的相互融合，确保学生在专业学习和设计实践中始终坚持正确的价值导向和社会责任感，引导其学会如何在设计中平衡创新与传承，约束自己的设计行为，避免对传统文化的误读和滥用，同时提高其在创作中自如诠释传统文化与时代精神的设计能力。
3.2. 丰富学生的设计思维
传统文化是中华民族的根基，它蕴含着深厚的历史积淀和丰富的精神内涵。随着我国文化自信的不断加强，年轻一代对中华五千年优秀传统文化的觉醒愈发显著。然而，当前学生在设计实践中对传统文化的应用往往停留在表象，缺乏对文化内涵的深层次挖掘和理解，是中国设计领域亟需突破和发展的关键所在。由此，教育者有必要引导学生探索设计中的精神思想和文化价值，帮助学生建立起更为全面和深刻的文化认知，使其在专业课程的实践中能够对思政内容进行深入的演化、延伸和升级。具体而言，思政教育融入专业课堂能够为学生提供一种全新的视角，帮助他们认识传统文化在现代社会的价值、意义与联系，以及更加明确如何在设计中传承和弘扬中华文化元素[12]，并拓展更多元化的设计形式，丰富更多样化的设计思维。同时，在对传统文化的深入学习和思考中形成自主意识，更加自觉地在设计中体现对文化传统的尊重，为推动中国设计的发展和创新做出贡献。
3.3. 培养学生的工匠精神
设计学科作为一门边缘学科，其实践特性要求设计师不仅要具有独立设计的能力，更要具备与不同专业人员沟通、交流和协作的综合素养。在实际的设计工作中，一个成功的项目往往依赖于团队的协作和成员的专业贡献。由此，在设计专业的学习阶段，学生在掌握设计技能和知识的基础上，还必须广泛涉猎设计所涉及的相关领域，以全方位理解和把握设计流程的系统性。这种跨学科的学习模式，强调着设计学生的知识储备与探究能力，更关键的是学生坚持不懈、不畏艰辛的工匠精神。利用课堂上的思政内容，鼓励学生在设计过程中坚持严谨的设计态度，以及对设计专业乃至其他领域知识的不懈追求，培养其奋斗精神和坚韧不拔的意志，增强学生的使命感和责任心[13]。并引导学生认识到设计不仅仅是一种商业行为，更是一种文化创造和社会服务，使他们逐渐意识到设计师在社会发展和文化传承中承担的重要角色。
3.4. 树立诚信的传统美德
在二十大的重要讲话当中，习近平主席强调，要弘扬诚信文化，健全诚信建设长效机制。诚信是中华民族的传统美德，世世代代都以诚信内容作为教育的一部分[13]，设计的教育领域也不例外。当前，国内外设计行业的蓬勃发展，各种创新设计作品在世界舞台上大放异彩。然而，这一繁荣景象之下，抄袭和剽窃等学术不端的行为也时有发生。如此，专业课堂上强调诚信的传统美德显得尤为重要。诚信不仅是个人品德的体现，也是设计行业可持续发展的基石。通过专业课堂的诚信教育，帮助学生认识原创作品的价值和意义，增强其尊重知识产权、抵制抄袭剽窃的意识，引导学生树立独立创作、自主设计的价值观，培养出诚信待人待事、独立自主的新一代。
4. 设计类专业课堂思政教育的实践路径
4.1. “以赛促教，以赛促学”传播新时代思想
在设计专业学生的教育旅程中，“以赛促教，以赛促学”的教学模式逐渐成为推动学生成长和发展的重要途径。通过各类设计比赛的积极参与，学生得以积累设计素材，培养创新的设计思维，并在实践中不断提升自身的设计能力。目前，设计比赛种类繁多，覆盖范围广泛，为学生提供了多样化的选择和广阔的发展空间。特别是各地区政府和机构相继推出的文化创意设计大赛，不仅为设计领域注入了新的活力，也为学生提供更多了解中国各地区文化的机会。基于此，作为一种教学策略，“以赛促教，以赛促学”的模式更能够成为设计专业课堂与思政教育融合的有效实践路径。
具体而言，设计竞赛的主题往往与时代发展紧密相连，教育者可以精心挑选竞赛主题，确保与新时代的思想相契合，如可持续发展、文化传承、社会创新等。并围绕主题构建专题设计课程，将竞赛的宗旨和要求融入人才培养方案和课程目标之中，制订具有学科竞赛特色的课程教学大纲或实验实训指导书[14]。在竞赛的准备和实施过程中，教师可以引导学生深入社区、企业、历史遗迹等地进行实地考察调研，让学生在实践中切身感受与体验。另外，通过整合校内外的有效资源，实现“学校课程 + 学科竞赛 + 社会企业”的深度融合[15]。邀请来自企业界的资深专家参与作品评审，从市场需求的角度出发，筛选出更具市场竞争力的设计作品，确保学生的设计创作能够满足市场的实际需求。这种模式不仅有助于学生了解市场趋势，积累设计经验，而且能够促进学生作品的市场化和实用化。同时，教育者在此过程中需要坚持理论实践相统一的原则，引导学生深入思考如何将设计创新与人文精神相结合，创造出既具有艺术性又能满足社会需求的设计作品。还应注重培养学生的团队协作能力和沟通技巧，使其学会如何在团队合作中协调不同的观点和技能，提高解决复杂问题的能力。
综上所述，“以赛促教，以赛促学”的教学模式能够为设计专业学生提供一个多维度的学习平台。学生在竞赛的参与过程中，能够有效地锻炼解决实际问题的能力，提高创造性思维与设计表达能力。在实际竞赛中深化对知识的理解和应用，将抽象的概念转化为具体的成果，将知识技能落到实处。同时，与社会的紧密合作有助于他们及时了解行业动态和市场需求，避免闭门造车、盲目创作，更加明确设计的社会性与人文性。通过该模式，学生能够在实践中不断反思和成长，培养出对设计工作的深刻理解和对社会责任的积极担当，更加自信从容地面对未来的各种挑战。
4.2. 开展红色文创设计课堂
红色文创设计作为文化创意产业中独具特色的一大类别，其超越了传统文创产品的范畴，承载着更为深刻的思政教育意义。在设计实践中，红色文创产品不仅要展现文化创意，更需将其内涵转化为具有传播力的思政教育资源。目前，相较于其他类型的文创设计，红色主题的设计在学生作品中的出现频率相对较低，红色文创设计领域仍蕴藏着巨大的发展潜力和创作空间。因此，将思政教育与红色文创设计课堂相结合，不仅是对设计教育内容的丰富，也是对红色文化传承的一种创新尝试。
红色文创设计课堂的实施，可以进一步对红色教育中的设计元素进行挖掘和提炼。例如，红色作为主题色彩，有着鲜明的视觉冲击力，更承载着丰富的革命语义。在设计中，教育者可以引导学生探索红色与其他色彩的融合，创造出既和谐又能够传达红色教育意义的设计方案。又如，在我国的古今发展史中，每个时代都具有其独特的纹样和元素，而其背后往往蕴含着特定的叙事性或故事背景。教育者可以鼓励学生深入研究这些元素，探讨它们在现代设计中的应用方式，以及如何通过设计讲述背后的红色故事，增强产品的文化表达力和教育意义[16]。红色文创产品是红色精神传播的重要载体，利用专业课堂传授相关的红色理论知识，结合课堂实践，将红色理念融入学生的日常设计当中，推进红色文创产业的发展。通过理论实践相结合，学生能够在创作过程中深入挖掘历史素材，感悟其背后的深刻故事、革命精神和时代价值，理解革命先辈的奋斗精神和牺牲奉献。同时，有助于设计学生进行跨专业学习，了解历史、文学等不同领域的知识，丰富自己的知识结构，建立起更全面的知识体系，促进知识与经验的相互融合和创新。开展红色文创设计课堂实践，为传承和弘扬红色文化，为培养具有深厚文化底蕴、创新能力的设计人才奠定夯实的基础。
5. 结语
思政教育与设计类专业课堂的有机结合，是顺应新时代高校教育的重要模式，是创造良好设计环境的一个重要途径。利用智能、数据化时代的优势，通过互联网等新媒体传播途径挖掘更多理论和实践相关的思政资源，有效的将新时代思想政治渗透进专业课堂中[17]。同时，从不同视角入手激发和鼓励学生主动学习新时代思想理论知识，积极将思政知识融于设计当中，创作出更多属于中国文化的设计，促进新时代中国设计的蓬勃发展。