1. 引言
寓言，是文学体裁的一种，有故事情节，结构大多简短，常用借喻手法表现人民或作家关于某种生活心理、现象和行为的批评或教训[1]。“寓”在《诗经》中，“宀”为“房”，“山角落”、“山角里”为“禺”。“宀”与“禺”是“依山而居之屋”的意思。《说文解字》中对“寓”作“寄”的释义，意为隐居山林，避祸避祸。后世的人们从这个故事中得知，传说中存在着“寄托”的东西，也就是人们通常称之为真理的事物[2]。在小学教材里，寓言通常都是用比喻性的故事来表达深刻的哲理，它的语言非常精炼，主角是人、动植物或者其它拟人化的事物，它的哲理和讽刺性很强，经常使用夸张和拟人等技巧[3]。这一文体生动、精炼、说理，在建构、转化儿童的道德观念、丰富儿童的审美经验、培养儿童的思维逻辑等方面具有独特的优势[4]。因此，教师在进行寓言式教学时，不仅应注重对“道理”的理解，还应意识到寓言编造来源于生活。
2. 寓教于寓：寓言故事单元教学的理论深化
小学语文寓言教学理论的深化是一个不断探索和实践的过程。寓言故事作为小学语文教学中的重要组成部分，具有独特的教育价值和意义。寓言通过简短而富有哲理的故事，引导学生思考人生道理，培养他们的道德观念和人文情怀[5]。寓言教学不仅能够丰富学生的语言知识，还能够提升学生的阅读理解能力和思维能力，促进学生全面发展。
2.1. 寓言教学理论的深化
寓言教学理论的深化包括情感创设与共鸣，批判性思维与创新意识的培养，语言建构与运用能力的提升以及文化传承与理解四个方面。首先，应注重创设贴近学生生活的教学情境，让学生在情境中感受寓言故事的魅力，激发他们的学习兴趣。其次，寓言故事中往往蕴含着丰富的情感元素，教师应引导学生通过朗读、讨论等方式，感受故事中的情感变化，与故事中的人物产生情感共鸣，从而更好地理解寓言的深层含义。教师可以引导学生对故事进行改编、续写或创作新的寓言故事，以培养学生的创新意识和想象力。此外，寓言故事中的语言往往简洁明了、生动形象，教师应引导学生学习寓言故事中的语言表达方式，提高他们的语言建构能力。通过朗读、背诵、仿写等方式，使学生掌握寓言故事中的语言特点和修辞手法教师可以设计各种语言实践活动。最后，寓言故事是传统文化的重要组成部分，寓言教学应承载文化传承的使命。教师应引导学生理解寓言故事中的文化元素和哲理思想，培养他们的文化理解能力和跨文化交流能力。
2.2. 儿童文学理论的融入
儿童文学理论是研究儿童文学创作、接受、传播及其社会功能的理论体系，它关注儿童文学作品的文学性、教育性、审美性以及与儿童心理发展的关系[6]。儿童文学理论融入寓言故事单元教学中体现在认知与理解能力的提升，情感与价值观的培养以及思维与创造力的激发三个层面。首先，儿童文学理论强调作品应贴近儿童心理发展特点。寓言故事中的语言往往简洁明了、生动形象。教师可以引导儿童学习寓言故事中的语言表达方式，提高他们的语言建构和运用能力。其次，儿童文学理论注重作品与儿童之间的情感共鸣。寓言故事中的情感元素丰富多样，教师可以通过情境创设、角色扮演等方式，引导儿童感受故事中的情感变化，与故事中的人物产生情感共鸣，从而培养他们的同情心、正义感等积极情感。最后，儿童文学理论鼓励儿童在阅读过程中进行批判性思考。寓言故事的结局往往具有多样性，教师可以通过组织寓言故事会、编写寓言故事等活动，为儿童提供展示自己才华的平台。
2.3. 语文核心素养的关联
语文核心素养与小学语文寓言故事单元教学之间存在着紧密的关联，包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造，以及文化的理解和传承[7]。首先，在小学语文教学中，通过寓言故事的学习，学生可以积累大量的词汇和表达方式，从而提升他们的语言建构能力。例如，在《乌鸦喝水》一课中，学生通过学习“到处找水喝”“想办法喝水”等句子，可以积累并学会运用这些表达方式。其次，寓言故事中的道德观念和人生哲理为学生提供了丰富的思考素材。在寓言故事的教学中，教师可以通过引导学生讨论和表达自己的观点，来培养他们的观点表达能力。此外，寓言故事以其独特的艺术魅力和深刻的寓意，为学生提供了丰富的审美体验。如在《精卫填海》一课中，学生可以通过朗读和想象来感受精卫的坚持不懈和自强不息的精神，从而提升自己的审美鉴赏能力。最后，寓言故事作为传统文化的重要组成部分，承载丰富的文化内涵和价值观念。通过寓言故事的学习，学生可以增强文化自信，并学会如何吸收和传承优秀文化精髓。
3. 寓教于学：融入学生生活体验的寓言故事单元教材解读
解读寓言类文本，可以从了解故事的内容、评价人物形象、理解故事的寓意等方面入手。也就是从“言”的角度来理解寓言的“意”。然而，寓言教学的终极目标并不只是要领会其中的含义，更要从理解故事到领会意义，达到“言意兼得”，也就是“理解寓意”与“发展语言”的和谐共存[3]。三年级下册第二单元是寓言故事单元，单元的主题是“寓言是生活的一面镜子”，解读本单元教材内容时应关注学生个人生活体验。
3.1. 寓言是生活的一面镜子
寓言是生活的一面镜子，折射出生活中的哲理，它也像一座通往生活的奇特的桥梁，通过它可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥上往返数次，不仅可以看见缤纷多彩的人生景象，更可以体会到生命的真谛。三年级下册第2单元共收集了《陶罐和铁罐》等四个寓言故事。第一个作品是《韩非子·五蠹》中的《守株待兔》。《五蠹》是战国末期法家代表人物韩非所著，全书4500余言，是先秦义理之学的典型代表。作者列举了大量的事实，用有力的论据和犀利的言辞，指出了古代和现代社会的巨大差距，并提出了一个个切中要害的结论，“守株待兔”是韩非在文中杜撰的一则例证，旨在阐明“世异则事异”“事异则备变”的观点[8]。第二篇《陶罐和铁罐》写国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。经过多年的掩埋，罐子被挖出来，变成了一件文物，而罐子则变成了泥土，再也找不到了。这则故事的寓意是：人各有优点，也有缺点。要善于发现他人的优点，承认自己的缺点，互相尊敬，和谐相处。第三章是《鹿角和鹿腿》，一头鹿喜欢自己漂亮的犄角，不喜欢自己丑陋的双腿，可是那条丑陋的腿救了他一命，他那漂亮的犄角也救了他一命。这个故事告诉我们要从整体上来看事情，不能只看到其优缺点，更要看到其实际的价值。第四篇《池子与河流》写池子享受安逸清闲的生活，河流不顾自身安逸，为人们做贡献。一年年过去，河流至今长流，池子已完全枯干。这个故事教导我们，一个人不应该浪费自己的青春，如果他只是贪图一时的安逸，那么他就会在未来走向灭亡。四篇寓言故事选自古今中外，各蕴含不同哲理，却皆体现生活中的思考与创造，足可见寓言是生活的一面镜子。
3.2. 生活是寓言的灵感来源
寓言的编造与创作少不了生活的灵感。虽然本单元并没有要求学生学会写一则寓言，但在写作层面设置了看图写话的内容，意在培养学生通过学习、赏析、领悟寓言感受到寓言来源于生活，写作也应扎根于生活。寓言的内容简明，常给人以无限的想象空间，因此学生应在对寓言的再创造和其余文体写作过程中历练语言，升华含义。第一，“口语交际”部分，教材的用意是要让同学们围绕着“是否应该实行轮值班长”这个话题展开探讨，在讨论的过程中，应先把自己的意见表达出来，说明原因，学会从多个方面来看问题。第二，这一单元“习作”的题目是“看图写字”，让学生用一篇文章来介绍教科书里的插图。写的同时，要清晰地写出自己所看到的和想到的东西。第三，在这一单元的四则寓言之后，又开辟了“语文园地”，分为五个板块：“交流平台”，让同学们交换他们所阅读的寓言并讨论他们所学习到的哲理；“词句段运用”包括“AABC”、“ABAC”类词汇，学习通过表情来描述角色，学习书写告示；“书写提示”帮助学生规范地写出横笔画多、竖笔画多的单词；“日积月累”使学生从寓言中积累了大量的习语，并对其意义进行了解；《快乐读书吧》是一部以《伊索寓言》以及《拉·封丹寓言》等为主要内容的儿童读物，有效提高孩子们对童话的兴趣，扩大他们的阅读范围。解读教材中口语交际、习作、语文园地部分内容发现，生活是寓言创作的灵感来源，也应是文学写作的不竭源泉。
4. 寓教于乐：美好生活向往的寓言故事单元教学规划
在传统的寓言单元教学中，教师往往会按照既定的思路引导孩子们在一条直线的思考槽里向前走，这会在无意间阻碍他们的创造力。近年来，由学习取向转为成长取向是语文教学改革的必然趋势。因此小学寓言单元教学应踏上新的途径，适当摒弃传统的教学方式，抓住孩子们的情绪体验与独特的感受，培养他们的创造力，激发他们丰富的情感体验与艺术灵性，促进他们的精神和人格的成长[9]。因此统编教材三年级下册第二单元作为寓言故事单元在教学规划时应基于美好生活向往设计教学目标、教学重难点、教学措施等。
4.1. 赏寓言故事，明白生活中的道理
赏寓言故事，明白生活中的道理是本单元的寓言教学的核心内容，在教学过程中教师应主要通过文本和群文的对比，结合生活经验，找出其内在的逻辑法则，使学生能够更好地理解寓言的含义，同时也能有效地培养学生的抽象思维、发散思维和整合思维能力[10]。在制定教学目标的时候，要从知识和能力两个层面来考虑：认识寓言这一文学类型，了解其艺术特点和写作技巧；熟练掌握生字新词语，掌握生字的读音、字形和意义，学习拼字和使用；正确，流畅，有感情地阅读文章，理解文章的内容；结合生活实际，对文章中蕴涵的哲理进行理解和领悟。其次，还要思考过程和方法：分角色朗读，表演课本剧等方式，深刻地感受到作者所要传达的思想和情感，领会文本中所包含的哲理；品味关键句子，学会文章中所使用的修辞手法和描写方法，另外，寓言短小精悍，语言精炼，所以老师们在教学的时候，可以用添词、删词、换词等方法，让学生们在比较的过程中，感受到准确凝练的语言表达，从而培养出一个好的语感。让学生思考文章所带来的启发，并与学生交换自己的观点。情感态度和价值取向层面要培养学生对故事的兴趣，从中感悟做人的真谛。可见，本单元教学目标设计意在赏析寓言故事的同时明白生活中的道理。
赏寓言故事过程中，教师可以设计多种有趣的环节使学生自由、自发感悟寓言中的道理。如果说童话注重对故事的理解，让学生们在童话中寻找到了一种美好的、美好的世界。那么寓言除了故事以外，更重视对寓意的理解，把“生动形象的比喻、简洁明了的故事、发人深思的寓意”作为寓言故事类文本的主要教学内容[10]。任何故事都能被讲述，包括寓言故事。在课堂上，不能只是让学生复述故事，而要让他们在仔细地阅读和了解文本的基础上，将文章进行组织，用自己的语言，有重点，有条理，有内涵，有感情，有新意地进行叙述[7]。比如教师设计学生变换角色创生故事，是在理解了原文的含义后，对语言进行重新建构，源于文本又超越文本。学生在阅读、思考、理解、想象、组织、表达等一系列复杂的综合训练过程中，综合素质得到全面的提高，从而语文核心素养也得到进一步的提高[9]。好的寓言中蕴含着丰富的信息量，蕴含着深厚的生活哲学，这要求学生能够从字面上推测出言外之意，并对其中的味道进行评判。在教学过程中，教师应注意创设不同的情景，让学生和文本中的角色进行交谈，在对话中领悟角色。
4.2. 追美好生活，发现写作中的奥秘
学习寓言故事虽然不要求学生能够编写寓言，但是通过学习过程感悟到寓言的创作包含美好生活向往，有兴趣阅读甚至在创作寓言也应成为寓言故事单元的学习目的之一。课本编排的寓言故事覆盖古今中外，丰富的教学材料为学生了解和理解寓言提供了一扇窗。寓言故事单元教学规划总的来说，教师们在进行设计的时候，要把握住单元的主题和语文要素，把课堂教学、课外阅读、写作与实践活动融为一体，让寓言教学文道融合[11]。这一单元的教学重点在于：认识寓言这一文学类型，了解其艺术特点和写作技巧，并结合现实生活，领会文章大意，领悟其中的哲理。教学中的难点在于：仔细体会关键词句，掌握文章中所使用的修辞手段与描写手段；对寓言进行兴趣教育，从中感悟做人做事的真谛。在具体的教学活动中，教师也可以采取相应的教学手段。首先，让学生自由地读，并根据不同的角色进行朗读。在教学过程中，教师还可以运用多媒体技术，将学生带入到情景中，并在问题中进行大胆地提问。其次，指导学生分组表演教科书上的戏剧，并按照自己的理解将童话情节演绎出来，以加深对课文的了解。另外，我们也要鼓励学生多读一些寓言故事，通过讲故事会的方式在课上互相交换，也可以自己动手收集和整理材料，制作寓言故事报，编写寓言故事集。
“寓言”是一种“源于生活又高于生活”的典型，学习寓言有助于开展写作教学。教师在本单元教学过程中也应对不同寓言故事有所区分，如《守株待兔》属于“文言寓言”，是具有中国特色的寓言，因此要考虑到可以从我国源远流长的特色文化角度切入；《美丽的鹿角》选自《伊索寓言》，带有古希腊文化特色，也能反映当时特定的历史环境，因此可以向学生延伸展开对古希腊寓言的介绍。这四篇古今中外的寓言故事被选入小学教材，成了课文，“现代课文”作为汉语教育的一个时代的产物，需要教师从发展的角度来看待。在小学阶段，教师要把目标归结到人的思考上来，即小学生的人格特点和生长规律上[8]。感知寓言，感受寓言形象是阅读寓言的基本能力，而抽象概括和逻辑推理则是理解寓言故事道理的重要手段。三年级的学生经过前几年的学习已经有了一定的阅读和学习能力，能够独立地阅读一些简单的寓言故事，并能体会到其中的寓意[12]。所以，在这一阶段，寓言的教学应该从“带着学生阅读”走向“让学生自主阅读”，并引导学生在归纳推理中明白寓意，从而进一步提高学生阅读寓言的能力，看图说话的能力以及看图写作的能力等。在教师的带领下，通过对美好生活的追忆，逐渐感受寓言的魅力和写作的趣味。
4.3. 差异化教学，促进学生全面发展
小学语文学科中的差异化教学旨在通过精细化教学策略，确保每位学生在寓言故事的学习旅程中，不仅能够领略到生活的智慧与美好向往，还能在个性化发展的道路上稳步前行。首先，教师需深入理解学生的个体差异，包括学习能力、兴趣偏好、认知风格及情感需求等多方面因素。在此基础上，设计分层教学目标，确保教学内容既有广度又具深度，既能满足基础扎实学生的进阶需求，也能为学习有挑战的学生提供适宜的支持。例如，在寓言故事《龟兔赛跑》的教学中，对于理解力较强的学生，可引导其探讨故事背后的深层寓意，如坚持不懈的重要性；而对于需要更多帮助的学生，则侧重于故事情节的梳理与基本道德观念的认知。此外，利用信息技术手段，如个性化学习平台，为学生提供多样化的学习资源与互动机会，进一步促进差异化教学的有效实施。
寓言故事作为文化传承的载体，蕴含着丰富的人生哲理与价值导向，是促进学生全面发展的宝贵资源。在差异化教学的基础上，教师应注重跨学科融合，将寓言故事与语言艺术、思维训练、情感教育、社会实践等多领域相结合，构建综合性学习活动。如通过角色扮演、创意写作、思维导图绘制等方式，不仅锻炼学生的语言表达能力与创意思维，还能培养其团队合作精神、批判性思维能力及情感共鸣能力。同时，鼓励学生将寓言故事中的积极价值观应用于日常生活，通过实际行动践行美好品质，如诚实、勤奋、善良等，从而在寓言的镜像中，不断审视自我，完善自我，最终实现德智体美劳全面发展的教育目标。通过这一系列精心设计的差异化教学活动，学生不仅能够深刻理解寓言故事的内涵，更能在实践中体验成长的快乐，向着更加美好的生活愿景迈进。
5. 结论与展望
寓言作为文学体裁在丰富学生语言知识、提升阅读理解与思维能力、塑造道德观念及人文情怀方面的重要作用。通过寓言故事的解读与教学，学生不仅能够理解其背后的深刻哲理，还能在语言的运用与表达上得到显著提升，实现“言意兼得”的教学目标。寓言教学需深化理论研究，融合儿童文学理论与语文核心素养要求，形成科学有效的教学策略。紧密联系学生生活实际，通过多样化的教学活动，让学生在体验中感悟寓言的深刻寓意。注重培养学生的综合素质，提升学生的语言建构与运用能力，促进语文核心素养的全面发展。寓言教学在小学语文教学中仍有巨大的发展空间。随着教育理念的不断更新和教学方法的持续创新，寓言教学将更加注重学生的主体性和个性化发展，通过差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。同时，随着信息技术的快速发展，寓言教学也将借助多媒体、网络等现代技术手段，为学生创造更加丰富、生动的学习体验。
基金项目
本文系湖州师范学院研究生科研创新项目“技术赋能背景下城乡义务教育共同体的建设困境及优化对策研究”(2023KYCX16)阶段性成果。