1. 引言
随着社会经济的快速发展，高等教育面临着前所未有的挑战与机遇。传统的本科与研究生教育分离的模式已难以满足当前社会对高层次、复合型人才的需求。因此，“本研一体化教学”模式应运而生，旨在通过整合本科与研究生教育资源，实现教育过程的连贯性与系统性，提升人才培养质量。“本研一体化教学”是指本科教育与研究生教育作为系统的整体，通过课程体系、教学资源与管理模式的整合，实现有效地衔接(宁礼佳等，2021) [1]。
供应链管理课程作为物流管理与工程类专业的核心课程之一，是本科生和研究生必修课，将直接关系到学生在未来职场中的竞争力和适应能力。而然，传统的教学模式往往将本科生与研究生课程教学脱节，存在内容重复，教学方法单一等问题。因此，本文提出供应链管理课程本研一体化的教学模式，旨在通过本科教育与研究生教育的有机结合，提升学生的综合素质和创新能力。已有学者探讨了运筹学、高分子化学以及金融统计分析等课程的本研一体化教学模式(张惠珍和朱亚明，2024；霍利军等，2024；廖昕，2023) [2]-[4]，为供应链管理课程本研一体化教学提供了很好的思路。课程体系的一体化设计是本研一体化教学的核心(高力强，2021；宁礼佳等，2021) [1] [5]，通过梳理本科与研究生阶段课程内容，避免重复教学。实践教学是本研一体化教学的重要组成部分(霍利军等，2024) [3]，通过与企业合作建立实习教学基地，有效提升学生的实践能力。
供应链管理课程旨在培养学生对供应链运作的全面理解，从基础理论到前沿技术，课程内容与结构安排注重理论与实践的结合。本论文在学者研究的基础上，结合供应链管理课程特色，从教学大纲修订、信息技术应用等方面阐述供应链管理课程本研一体化教学模式。
2. 供应链管理课程本研一体化教育模式
2.1. 本科与研究生教学的衔接
在供应链管理课程中，本科与研究生教学的衔接是实现教育深度与广度的关键。本科阶段注重基础理论的教学，如库存管理、物流优化等，旨在培养学生对供应链管理的基本理解和分析能力。而研究生阶段则更侧重于前沿技术与方法的探讨，例如供应链金融、大数据分析在供应链中的应用等，以培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力。通过案例教学法，结合实际企业案例，同时，通过模拟实验室和企业实习的结合，学生能够将理论知识应用于实际操作中，从而实现知识的深化和技能的提升。此外，教学反馈机制的建立，如定期的课程评价和学生反馈收集，有助于不断优化教学内容和方法，确保教学内容与时俱进，满足不同层次学生的学习需求。
2.2. 一体化教学模式的优势与挑战
在探索供应链管理课程本研一体化教学模式的过程中，发现其优势在于能够实现知识体系的无缝对接和教学资源的共享。例如，通过一体化教学，本科阶段的学生可以提前接触到研究生课程中的高级供应链管理理论，如库存优化模型和供应链风险评估，这不仅拓宽了学生的知识视野，也为其后续深造或就业打下了坚实的基础。研究生学生在参与本科教学过程中，能够锻炼其教学能力和沟通技巧，为未来的职业生涯积累宝贵经验。
然而，一体化教学模式也面临着挑战。首先，如何平衡本科与研究生课程的深度与广度，确保不同层次学生的学习需求得到满足，是一个需要深入研究的问题。其次，一体化教学要求教师具备跨层次教学的能力，这不仅需要教师有扎实的理论基础，还需要他们能够灵活运用案例教学法、翻转课堂等现代教学手段，以适应不同层次学生的学习特点。例如，本科生及研究生的供应链管理课程往往由同一个教师担任，为了避免多余的工作量，很多教师多会选择重复性教学，而不采用现代化教学手段进行层次化教学。同学们也会因为本科阶段学过这门课程，而在研究生期间不再进行认真听讲，也不认真完成课程作业，为一体化教学带来了很大的挑战。此外，一体化教学模式的实施还需要学校提供足够的教学资源和平台支持，如实验室模拟、企业实习机会等，这些都是实现一体化教学模式的重要保障。
3. 供应链管理课程本研一体化课程设计
3.1. 教学大纲持续修订
在当今的供应链管理领域，随着行业需求的持续变化和新兴发展趋势的不断涌现，对教学大纲进行及时的更新和修订显得尤为关键。为了跟上这一趋势，对本科和研究生阶段的供应链管理相关知识点进行了深入的整合与优化，目的是构建一个既系统化又层次分明的课程体系。这个课程体系应包括供应链管理的基础理论知识，前沿理论如智慧供应链和绿色供应链，同时要有实际的案例，确保教学内容的时效性和实用性，使学生能够紧跟行业发展的最新动态。
要强化实践教学，提高实践教学环节的比重，通过带领学生到企业实地调研，进行实际案例分析以及模型实训等。这些实践活动可以为学生提供实际的操作环境，让学生更加深刻地理解和掌握供应链管理的核心技能和方法。另外，多鼓励学生积极参与老师的科研项目和学科竞赛，如全国供应链设计大赛，全国大学生物流设计大赛等，以此来培养学生的科研能力和创新能力，让本科生掌握科研的能力，让研究生具备企业实践水平。通过这些活动，学生不仅能够将理论知识与实践相结合，还能够在实际操作中发现问题、分析问题并解决问题，从而全面提升他们的综合素质和专业能力。
3.2. 信息技术在教学中的融合与实践
通过信息技术在供应链管理课程的应用，提高教学质量和学生学习体验。首先，引入先进的教学软件，实现教学方法创新，采用翻转课程，在线教学平台等，学生在课前通过在线视频自主学习理论知识，课程上主要为案例分析、讨论和团队合作。这种模式提高了课题效率，促进了学生主动学习和批判性思维能力。其次，进行视频教学，学生通过观看企业仓储管理及供应商管理等实际操作演示或案例分析的视频资料，获得更为直观和真实的感受，加深对知识的理解和记忆。再次，将引进先进的实验模拟平台，如ERP系统和SCOR模型，学生能够模拟真实供应链环境，进行数据分析和决策制定。学生在仿真的商业场景中扮演各种不同的角色，如运营总监、采购经理、物流协调员、仓库管理员等。在这个模拟的商业环境中，学生需要完成一系列与供应链管理密切相关的任务，比如市场需求预测、库存水平控制、订单处理等。同时学生使用大数据分析工具，如Tableau或Power BI，对市场数据和企业运营数据进行汇总、识别，分析和应用，为企业供应链优化决策提供支持。这种实践不仅增强了学生的实操能力，也使他们能够更好地适应数字化时代对供应链管理人才的要求。
3.3. 课程评价与反馈机制
在供应链管理课程中，学生学习成效的评价方法是衡量教学质量和学生掌握知识程度的关键。评价方法应综合运用多种手段，包括但不限于传统的考试成绩、课堂参与度、作业完成情况以及项目报告等。以及学生在各种实践项目中的表现和创新能力。全方面了解和评估学生的学习情况，对本科生在供应链管理的基础理论知识进行综合评价，对研究生在供应链创新方面进行综合评价，帮助他们在未来学习和工作中取得更好的成绩。
此外，为了确保教学质量和效果，建立一个及时有效的教学反馈与改进机制。通过学生的期初，期中及期末的综合评教，以及教师之间的互评，督导的评审，以及利用信息技术手段收集教学反馈等多种方式，采集到宝贵的教学反馈意见，针对意见在教学内容、教学方法等方面进行改进，确保教学活动始终与时俱进，满足学生的学习需求和教育发展的趋势。
4. 结论
供应链管理课程的本研一体化教学模式探讨是新文科高质量发展的迫切需要，这种模式通过教学大纲的持续修订，以确保课程内容与时俱进，紧跟行业发展脉搏；同时，通过改革传统的教学模式，将信息化引入到供应链管理教学当中，使得学生能够更好地理解和掌握供应链管理的理论与实践知识。此外，教学评价体系的完善也是本研一体化教学模式的重要组成部分，它通过多元化的评价方式，如学生自评、同伴评价和教师评价相结合，以及过程评价与结果评价相结合，全面评估学生的学习效果，从而促进学生综合素质的提升。
在未来的发展中，将持续深化对本研一体化教学模式的探索与实践，不断优化教学内容和方法，以适应不断变化的供应链管理领域的需求。通过这种教学模式的不断改进，培养出更多具有创新精神和实践能力的供应链管理专业人才，为社会和企业输送高质量的人力资源，从而为我国供应链管理领域的发展做出更大的贡献。