1. 引言
在信息技术不断更迭的背景下，信息化与当今社会形成了密不可分的联系，并且在国家政策的推动下，各行各业信息化进程也在逐步完善。但对于教育界来说，从最早关于信息化的概念被提出直至今日，虽然也在不断发展，但仍不温不火，甚至多数还停留在理论阶段，在信息化应用实践上还存在大量的发展空间。近年来，受到社会环境因素的影响，教育领域开始调整线上和线下教学的比例，灵活使用非传统的混合式教学形式。在这个过程中，积累了宝贵的教学经验，同时也深刻认识到了混合式教学的一些不足之处。分析显示，大多数研究者对混合式教学的应用前景持乐观态度。然而，当前的混合式教学面临着实证研究不足和理论研究与实践应用之间的落差等问题[1]。通过深入学习，文章对混合式教学中的问题及相应的解决策略有了更进一步的探讨。
2. 混合式教学发展研究分析
20世纪末，在新兴互联网技术的驱动下，国内外都在积极探索在新兴技术上的应用，各种“e-”概念提出即流行，在教育行业也同样如此，e-Learning的概念应运而生。而随着社会对e-Learning的开拓与实践，其不利因素也浮出水面。王利在其“e-Learning的优点与缺点”一文中便提出对学习者而言“减少了社会和文化交流”这一不利因素[2]。2002年，美国学者斯密斯·J和艾勒特·马西埃提出，将e-Learning的纯技术环境与传统的学习理念相结合，初次形成混合式教学的概念，紧接着在2003年12月，我国何克抗教授也提出所谓混合式教学(Blending Learning)就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(e-Learning)的优势结合起来[3]。而后我国相关部门以推动教育信息化、制定教育振兴行动计划为目的，多次召开关于信息技术教育相关会议，颁布一系列文件，为混合式教学的发展奠定了一定的基础。
随着国家教育信息化1.0和2.0行动计划的实施，以及教育信息化十年发展规划(2011~2020年)和《中国教育现代化2035》的推进，越来越多的学者开始深入研究混合式学习，相关的学术论文也在不断涌现。在中国知网(CNKI)上以混合式教学为主题检索，共找到24,683条结果，其中以混合式教学为主要主题的共1.57万条、以混合式教学模式为主要主题的共9398条、以线上线下混合式教学为主要主题的有3259条。分别以“高等教育、混合式教学”和“中小学教育、混合式教学”为关键词检索，高等教育中混合式教学的研究与应用明显高于中小学，以慕课为线上教学结合传统课堂教学的形式在高等教育中已经被广泛应用，然而，在中小学教育领域，这种较为成熟的混合式教学模式仍待进一步开发和研究。
由此可见混合式教学的研究对于当前时代的中小学阶段，具有较高的研究价值，在社会上具备高实用性与高发展性。对于当前混合式教学大发展的时代来说，混合式教学的开展，不仅可以高效利用教育资源，在一定程度上实现教育平等化，另一方面也可以实现根据不同地区、不同年龄段、不同性格学生灵活调整教学方式方法，达到教育增效的目的。同时，应用好混合式教学模式，也可以达到应对特殊情况，达到“停课不停学”的目的，实现在极端天气或特殊情况下降低学生出行风险，例如：暴雨、暴雪、暴风等。因此发展好混合式教学方式方法，使线上教学与线下传统教学相辅相成，以达到事半功倍的效果。
3. 初中物理混合式教学现状调查
3.1. 问卷设计
经大量阅读文献后，并未发现可直接引用的相关问卷，但存在相似研究类型的问卷，于是本研究在其基础上进行改编，针对研究主体–初中物理混合式教学编写问卷，通过问卷星平台向调查对象–初中学生发放问卷，最后收集问卷，对数据进行有效的分析。为方便研究，问卷参考李克特量表，从“非常同意”到“非常不同意”，分别赋1~5分。经设计后，本研究问卷内容分为以下几个部分：
问卷标题：《初中物理线上线下学习现状调查问卷》
问卷说明：问卷基本情况以及问卷填写提示，即前言。
基本信息：包含性别、学校所属地、是否喜欢物理学科、知道线上线下的混合式教学吗、参与线上学习主要方式。
正文：为全面的调查混合式教学在学生中存在的问题，正文部分从三个方面进行切入：参与线上学习的具体情况、问题、对混合式教学的认识和接受度，其中，在第一、二部分参考李克特五级尺度量表划分为五个等级，进而考察混合式学习在学生学习生活中的参与度。
3.2. 问卷信效度检验
参考有效度的量表，本问卷的信度分析见表1，克隆巴赫系数(α系数)为0.903，说明问卷的可靠性高。整体问卷效度分析如图1，本问卷经过分析KMO系数在0.878，具有良好的结构效度。
Table 1. Questionnaire reliability
表1. 问卷信度
Cronbach信度分析 |
名称 |
校正项总计相关性(CITC) |
项已删除的
α系数 |
Cronbach α
系数 |
1. 您的性别？ |
0.147 |
0.904 |
0.903 |
2. 您所在的学校属于? |
0.037 |
0.905 |
3. 您喜欢物理学科吗？ |
0.683 |
0.894 |
4. 您知道线上线下的混合式教学吗？ |
0.271 |
0.902 |
5. 您参与线上学习的主要方式是？ |
0.012 |
0.910 |
1. 您平均每天在线学习时长是多少？ |
–0.158 |
0.912 |
2. 每次上物理课前，您都会预习？ |
0.713 |
0.894 |
3. 当老师提问时，您会配合老师主动互动？ |
0.744 |
0.894 |
4. 物理线上课堂中，您都能做到认真听讲？ |
0.781 |
0.893 |
5. 教师提供的文本作业等，您会在课后主动完成？ |
0.752 |
0.893 |
6. 您经常在线上学习中和老师、同学分享自己的观点和资源？ |
0.763 |
0.893 |
7. 物理课后，您会结合线上和线下的学习内容进行复习 |
0.812 |
0.892 |
8. 您认为通过物理线上线下结合的混合式教学学习效果更好？ |
0.764 |
0.893 |
|
1. 技术设备(网络不流畅、学习设备不齐全等)问题，是阻碍您线上高效学习的重要因素。 |
0.530 |
0.898 |
2. 对平台存在操作障碍(平台运用不熟练)，导致耽误您线上学习的进度与效率。 |
0.537 |
0.898 |
3. 自身居家环境过于嘈杂，没有线下课堂学习氛围浓厚，从而耽误学习进度。 |
0.459 |
0.900 |
4. 线上物理课上师生之间互动较少，您很难保证100%注意力。 |
0.440 |
0.900 |
5. 当线上学习遇到困难时，您会主动与老师、同学通过在线工具进行沟通，寻求帮助。 |
0.705 |
0.894 |
1. 您喜欢网络线上教学吗？ |
0.629 |
0.896 |
2. 您喜欢线下教师课堂教学吗？ |
0.677 |
0.895 |
3. 您喜欢线上线下结合的学习方式吗？ |
0.640 |
0.896 |
4. 您喜欢物理任课老师的教学方式吗？ |
0.717 |
0.894 |
对平台操作不熟练 |
–0.141 |
0.906 |
完成学习任务紧 |
0.019 |
0.905 |
学习任务难度大 |
0.213 |
0.903 |
学习效率低 |
0.346 |
0.902 |
课堂学习跟不上 |
0.327 |
0.902 |
其他 |
–0.066 |
0.905 |
备注：标准化Cronbach α系数 = 0.881。
Figure 1. Questionnaire validity
图1. 问卷效度
3.3. 研究对象与调查基本情况
本文研究对象为初中学生，以物理学科为切入点，针对于学习情况以及遇到的问题为核心制作相应的问卷，调查混合式教育在初中物理的应用情况与发展前景，为保证所收集数据的可靠性与真实性，在选择研究对象时，结合乡镇与城区差异，在乡镇与城市之间面向初中生随机发放问卷，最终回收问卷362份，有效率为100%。问卷对象从地域来看涵盖多个省份的城市与乡村，包含不同学校，涉及公立以及私立学校，遍布优秀及普通学校；从年龄段来说，集中为12~15岁，本次问卷调查的学生基本情况如下表2所示。总体来说男女比例较为均等；其中，城市学校学生人数为207人，乡镇学生人数略少为155人，城市学校学生所占人数偏多一些；参与调查的学生有83人非常喜欢物理、68人喜欢物理、100人一般喜欢物理、51人不喜欢物理、60人非常不喜欢物理，总体来看，大部分学生都是较喜欢物理的；由于混合式教学普及度并不高，所以很多学生即使在接受混合式教学，自身也并未认识到，从表1就可看出，知道线上线下的混合式教学的同学有197人，而不知道线上线下的混合式教学的学生有165人，占半成人数的学生都是不知道线上线下混合式教学的；另外，我们看到学生参与线上学习的主要方式也是多种多样的，有155人使用手机、79人使用电脑、35人使用电视投屏、48人使用平板、45人使用其他设备，使用手机进行线上学习的学生是最多的，可见手机在线上教学中发挥了很大的作用。
Table 2. Basic information of survey respondents
表2. 调查对象基本情况
问题 |
选项 |
百分比(%) |
性别 |
男 |
48.62 |
|
女 |
51.38 |
学校所在地 |
城市 |
57.18 |
|
乡镇 |
42.82 |
喜欢物理学科吗 |
非常喜欢 |
22.93 |
|
喜欢 |
18.78 |
|
一般 |
27.62 |
|
不喜欢 |
14.09 |
|
非常不喜欢 |
16.57 |
知道线上线下的混合式教学吗 |
知道 |
54.42 |
|
不知道 |
45.58 |
参与线上学习主要方式 |
手机 |
42.82 |
|
电脑 |
21.82 |
|
电视投屏 |
9.67 |
|
平板 |
13.26 |
|
其他 |
12.43 |
4. 初中物理混合式教学的问题
研究以学生角度入手去探究在后疫情的背景下初中物理的混合式教学存在的问题，经分析问卷发放后所收集的数据，发现存在问题如下。
4.1. 混合式教学中学生学习缺乏自主性、积极性导致教学效果低下
发放的问卷中问到“当老师提问时，您会配合老师主动互动？”，在被调研的学生中仅有17.13%是非常同意的，而有19.06%的学生是不同意，甚至有6.63%的学生是非常不同意。将“课堂中学生配合老师主动互动”作为X轴，“混合式学习效果”作为Y轴，对这两个问题的统计结果进行交叉分析，得到图2，统计结果显示在“非常同意”课堂中配合老师主动互动的学生中，其中40.32%非常同意学习效果好，“非常不同意”课堂中配合老师主动互动的学生，29.17%非常不同意学习效果好。得出结论：在混合式教学课堂中主动参与与老师的互动很重要，学生能够主动参与互动，学习效果会更好。
可见学生在课上与老师的互动程度对混合式教学的影响较大。因为传统的教学方式是面对面，形式较为单一，大多是以教师为中心，以讲授法开展教学，而混合式教学中，教师不能仅仅只讲授，还要考虑对课程的何种“混合”，更加注重以学生为中心，在这种情况下，学生能否主动参与到课堂中就显得尤为重要。如若学生不能主动参与到学习中，还是一味地被动接受知识，那学习效果难免会降低。
Figure 2. The relationship between the learning effect of blended teaching and the active interaction between students and teachers in the classroom
图2. 混合式教学学习效果与课堂中学生配合老师主动互动的关系图
4.2. 混合效果不好致使学生学习效率低
如图3调查结果显示，问卷有关于“您喜欢网络线上教学吗”仅有5.8%的学生是非常不喜欢，关于“您喜欢线下教师课堂教学吗”有6.08%表示非常不喜欢，因而相比较传统单一的线下教学，部分同学还是更喜欢线上教学的，但对线上线下混合之后的教学形式不喜欢的学生人数却增加了，可见问题出于混合方式和呈现效果上。若在教学方式更新后，学生的喜爱程度与学习效果不升反降，则要考虑混合的效果了。
Figure 3. Statistics on students’ preference for online teaching
图3. 学生对网络教学喜欢结果统计
4.3. 教师监管力度不足且互动少
关于问卷中的问题：物理课上，是否能认真听讲，17.68的学生非常同意，32.32%的学生同意，25.69%的学生表示不确定，18.23的学生不同意，甚至6.08%的学生是非常不同意。而有高达53.32%的学生对线上师生互动少很难保证100%注意力的问题持赞同态度。将“学生在物理课堂认真听讲”作为X轴，“混合式学习效果”作为Y轴，分析结果如图4，结果显示在“非常同意”课堂中认真听讲的学生中，其中37.5%非常同意学习效果好，“非常不同意”课堂中认真听讲的学生，31.82%非常不同意学习效果好。得出结论：在混合式教学课堂中认真听讲很重要，学生能够在课堂中认真听讲，学习效果会更好。
Figure 4. The relationship between the learning effect of blended teaching and students' attentive listening in physics class
图4. 混合式教学学习效果与学生在物理课堂认真听讲的关系图
初中学生正处于青春期，注意力还不能够相对集中，大多数学生自律性差，这种情况下教师监管力度不够很容易使学生走神，不能够100%的做到认真听讲，不能做到及时与教师进行互动。
4.4. 学习环境不理想
调查结果显示，如图5，问卷中有51.1%学生对家庭环境不好、影响学习持赞同态度；如图6，有47.24%的学生对平台操作障碍影响学习效率持赞同态度；如图7，有46.41%的学生对技术设备问题影响学习是赞同的。可见学习环境对学生学习效率的影响之大。因为传统的教学只是线下，不存在线上，所以并没有设备与环境的担忧，但在进行混合式教学时可能存在这些问题，混合式教学过程中，线上课程占比也很重要，因而对于学习设备与学习环境也提出相应要求，进而根据调查结果可见设备问题以及学生学习环境问题也成为了影响混合式教学的问题之一。
Figure 5. Statistical chart of learning in agreement with the environmental impact of the family
图5. 赞同家庭环境影响学习情况统计图
Figure 6. Statistical chart of the impact of platform operation disorders on learning efficiency
图6. 赞同平台操作障碍影响学习效率情况统计图
Figure 7. Statistical chart of the impact of agreeing on the impact of technical devices on learning
图7. 赞同技术设备影响学习情况统计图
5. 促进初中物理混合式教学发展的对策
课堂是学生与老师的课堂，在进行混合式教学过程中要注重“学”与“教”并重。同时，在教学设计时，应该充分发挥线上教学的优势，并把线上教学作为教学的一个重要组成部分，而不是线下教学的补充或者可有可无的附属品[4]。建构主义在教学方式上的应用，其主要目的就是锻炼学生自主学习能力，自行构建知识体系，然后填充细节，区别于传统填鸭式教学方式，这种方式更能突出学生与社会文化之间的互动。建构主义倡导淡化教师的实际存在感，教师的作用更多的是引导学生前进，而不是粗暴的推着学生前进，这更加符合混合式教学的特点，为混合式教学提供了理论支持。我们可以根据建构主义学习理论对混合式教学进行教学设计，从而实现既以教师为主导，又以学生为中心的高效课堂。混合式教学与以往的传统教学存在诸多不同，如何将传统的线下课堂教学与线上网络教学有效地结合，是混合式教学当下需要解决的问题，在阅读文献后发现当前所提出的应对混合式教学问题有加强网络平台建设、加强线上学习的监管、加强学生学习积极性的建设等。针对此次调查结果，提出以下对策。
5.1. 增强学生学习自主性
初中物理是大部分学生物理学科的起点，好的引导会大大提升学生的学习兴趣，在初中物理课堂教学过程中，ARCS动机模型的运用，可以有效维持学生学习动机，保持学生学习积极性[5]。ARCS是一种用于提高学生学习动机的理论模型，是由教育心理学家John Keller在1980年提出。ARCS指模型的关键因素的首字母缩写，分别是：Attention (注意)通过引入多媒体材料和互动活动来激发学习者的兴趣，从而克服传统教学模式中的单调感；Relevance (关联)通过定制化的内容和个性化的学习路径，使学习材料与学习者的实际需求和个人兴趣紧密相连；Confidence (自信)通过设置适当难度的学习任务以及提供及时反馈，使学习者在混合式学习环境中能够逐步积累成功经验，增强自我效能感；Satisfaction (满意)通过设计激励机制和评估手段，确保学习者在完成任务后感受到成就感和满足感，从而促进持续的学习动机。针对学生学习缺乏自主性积极性问题，在探究了多篇研究报告以及综合实际教学经验，从ARCS动机模型的角度分别提出几点建议。
5.1.1. 注意(Attention)
调整传统教学方式，抛弃一味的“填鸭式”教学。在网络高度发达的现代社会，线上教学资源丰富多彩，而教师在进行教学活动时，可以适当的引入一些另类的教学方式或者新颖的教学资源，形成灵活多变的课堂。在吸引学生注意力的同时，在学生达到“审课疲劳”时，变化教学形式也能使学生重新提起注意力。
5.1.2. 关联(Relevance)
知识与实际操作相关联，知识与知识相关联。将课本中的物理知识与实际生活案例结合起来，可以帮助学生在日常实践中发现物理规律，从而激发他们对物理学科的兴趣并深化对知识的理解。这种教学方法不仅使课堂内容更加生动和具体，还能提升学生的学习动机和参与度。通过实际案例的引导，学生能够更直观地理解抽象的物理概念，从而增强他们的学习体验和记忆深度。这种融合教学不仅使学生在学术上受益，还培养了他们在解决实际问题时的能力和信心，为他们的学习路径增添了新的活力和意义。
5.1.3. 自信(Confidence)
通过提供适当的挑战和反馈，ARCS模型能增强学生的自信心[6]，设计课堂任务，由简至深，逐渐增加学生学习自信。在进行教学设计时，注意添加分层任务，对于一项物理知识，让学生分阶段性探索，通过完成每一项分层任务获得的成就感，增强学生的自信，提高学生学习效能。
5.1.4. 满意(Satisfaction)
教学过程中，在学生深入理解了物理知识后，教师可以有意识地提供“犯错”的机会，鼓励他们勇于提出质疑，从而促进积极的学习体验。这种教学方法不仅能够提升学生的学习满意度，还能激发他们对知识探索的热情，增强他们面对挑战的信心，并期待进一步的学习机会。这种融合了理论与实践的教学方式，不仅加深了学生对物理学科的理解，也培养了他们解决问题的能力和创新思维，为教育的全面发展做出了积极贡献。
5.2. 优化混合形式
混合式教学是有计划、有目标地结合各种教学方法、内容、模式和学习环境的教学形式，而非简单的随意组合或堆砌。优秀的混合式教学通过优化组合教学要素，以达成预期效果并实现教学目标。这种方法强调系统性和组织性，旨在最大化教学效果，提升学习者的学习成效和参与度。混合式教学的成功实施不仅要求教师精心设计和整合教学资源，还需要对学习者的学习需求和反馈做出及时调整和优化，以确保教学过程的有效性和效率。为了增强教学效果，必须精心设计混合式课堂教学，采用多样化的课堂模式进行教学[7]。教师可根据实际物理知识，进行不同的课程设计。在设计混合式教学时，应充分考虑学生能够访问丰富的在线教育资源。通过激发学生的自主学习意愿，减少教师在知识传授中的直接干预，鼓励学生自主发现问题并探索物理规律。在课堂中，教师的角色更多地转向引导和支持，利用教具和多媒体技术丰富混合式课堂教学形式，以提升学生的学习兴趣和参与度。这种教学方法不仅能够增强学生的自主学习能力，还能促进他们对物理学科的深入理解和应用能力，从而推动教育的全面发展。
5.3. 注重信息化环境建设
混合式教学注重于发挥传统线下教学与线上教学的优势，而在这种情况下，是要以优秀的信息化环境为基础的。信息化环境包含多个方面，就问卷调查即反映出外部硬件环境与信息化资源这两方面。外部硬件环境即学生学习时所处的物理环境，包含多媒体设备、环境氛围等多方面，外部硬件环境是学生进行学习的前提；信息化资源也即学生在学习时所需的多种媒体资料，信息化资源是学生在参与混合式教学时的保障。良好的信息化环境是进行优质混合式教学的重要保障，以此可见信息化环境建设的重要性。通过问卷调查结果我们了解到，家庭环境会对学生的学习产生影响，那么这时就体现出家校联合的重要性，就社会层面来说，应该颁发相关的政策文件，使大众认识到混合式教学中家庭学习环境的重要性，宣传混合式教学模式的优势；就学校层面来说，学校应告知家长在进行线上教学时家庭学习环境的重要性，使家长尽力为学生打造优质的外部环境。在信息化资源方面也要进行优化，可采取教师与学生共建信息资源的方式，使学生也参与到信息化资源建设中，这样既使学生在创新中学到知识，又鼓动了学生学习知识与分享知识的热情。
5.4. 丰富课堂互动
从本次问卷调查结果可看出，在混合式教学的课堂中依然存在师生间互动不足的问题。如果想要实现提高学习效率的目的，课堂互动是不可缺少的环节。初中物理内容相对简单，并且所研究的东西大多都可以在生活中找到类似的或者真实的例子，所以教师在进行教学设计时，可以以生活中的物理知识为例，设计适当的课堂互动环节，多与学生交流。既可以与学生拉近关系又能实现集中学生们的精神学到相应的知识内容的目的。如在讲授多文字且较为枯燥的知识点时，插入些能够引起学生注意的课外话，调动课堂氛围；在进行线上教学时尽量不只读课件，转化为一边与学生交流一边讲授知识点，更好的体现以学生为主体的课堂，让学生感受到真正的参与在课堂之中。
6. 结语
文章通过文献研究法与问卷调查法，以初中物理为例，从学生角度出发，探究当前背景下初中混合式教学存在的问题，并进一步提出应对混合式教学问题的对策。通过对调查问卷结果的分析，初步探究出以下混合式教学的问题：混合式教学中学生缺乏自主性导致教学效果低下、教学中混合效果不好致使学生学习效率低、教师在混合式教学中监管力度不足且互动少、学生学习环境不理想。针对这一系列问题，也提出了相关的对策：增强学生学习自主性、优化教学的混合形式、注重信息化环境建设和丰富课堂互动。但研究尚处于初步阶段，受限于有限的样本数量和研究范围，存在诸多局限性。未来需要通过扩展研究范围、增加样本数，并从多角度(如学生、教师、教学媒体等)深入分析，以全面探讨混合式教学的问题及对应应对策略。这将有助于进一步加深对混合式教学影响和效果的理解，为其在教育实践中的应用提供更为深入的指导和支持。