1. 引言
英语交际能力在社会快速发展的今天，已经成为人类在现代社会发展的重要能力。英语写作能力是衡量学生是否能够灵活运用英语的重要指标之一，是交际能力的重要组成部分。
产出导向法(Production-Oriented Approach下文简称POA)的形成源自于“输出驱动假设”。多年来，我国以文秋芳为代表的学者与教育界的工作者们一直致力于研究与探讨如何构建具有中国特色的外语教学理论。POA的出现可以看作是在这一理论建设过程中的探索与尝试，并且它的发展和完善历时八年之久。POA的教学理论主要包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”，在教学流程上以教师为中介[1]。邱琳(2017)的研究也表明，教师通过提供充足的辅助材料并设计多样化的产出任务训练，精心规划语言学习路径，使得目标语言能够有效地被学生吸收和内化，从而转化为实际的产出能力。在此过程中，POA课堂的语言促进目标基本能够得以实现[2]。尽管国内相对国外对于POA的研究起步较晚，但其发展势头十分迅猛，越来越多的学者和教育工作者开始关注该方法，并尝试将其应用于初中英语写作教学。目前，国内的相关研究主要集中在POA的教学模式构建、教学策略探讨以及与传统教学方法的对比分析等方面。这些研究成果不仅加深了我们对POA的理解，也为初中英语写作教学的改革提供了有力的支持。
2. 目前初中英语教学现状
《义教新课标》呼吁教师改变传统教学模式，积极探索新颖的教学方法[3]。然而，在这一转型过程中，现代信息技术的过度应用成为一个新问题。如今，许多教师在课堂上大量使用多媒体技术，过分强调课堂氛围，却忽略了对学生基础知识的夯实。有些英语教师在制作课件时加入过多的特效，虽然视觉效果绚丽，但学生的注意力却被这些花哨的效果分散，难以集中于课程的核心内容。此外，还有一些教师每堂课都依赖视频教学，这种过度依赖现代技术的做法并未显著提高教学效果。
3. 国内写作教学中存在的问题
首先，教学目标与教学效果之间存在不一致的情况。根据黄乐平(2021) [3]等学者的观点，我国初中英语长期以来重视阅读而忽视听、说、写，导致学生的“聋哑人英语”和“哑巴英语”现象仍然存在。因此，必须注重教授学生听、说、写等沟通技能，以使教学目标与实际教学效果相一致。
其次，阅读与写作“各自为政”。阅读和写作教学本是初中英语教学中不可或缺的两个重要内容，但教师通常会忽视阅读板块和写作板块教学环节之间的联系，阅读教学和写作教学环节往往各自为政，这容易造成教学效果不佳。写作是认知能力、思维能力、语言能力三者的综合体现。初中英语写作应更注重文字准确性、用词合理性、立意新颖性和整体结构的协调性。
再者，教师对写作教学重视不够。笔者此前曾在三所学校参加教学见习，在见习期间笔者共观摩了24节初中英语日常课。听课过程中，笔者发现英语教师教学的侧重点在于提高学生成绩，因而教师较为关注学生的考试分数，所以教师注重单方面地向学生输出语言知识，较少关注学生的语言输出，大多数教师仅在试卷讲评时讲解写作教学。
这三个问题正好是初中英语教学中“为什么教”、“教什么”和“怎么教”的核心问题。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(下文简称《义教新课标》)对分阶段的写作技能提出了明确要求[4]。
4. 课标要求
《义教新课标》对初中阶段写作要求的特点包括以下几个方面的内容。
首先是多样化的写作类型：鼓励学生掌握不同类型的写作，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的写作技能和表达能力。第二点是语言表达能力上：《义教新课标》强调培养学生的语言表达能力，要求他们能够准确运用语法、词汇和句型，提高写作质量。第三是在思维能力培养上：要注重培养学生的思维能力，要求他们能够进行逻辑思维、分析问题、表达观点，从而提高写作的深度和逻辑性[5]。
然后是实践性和应用性：强调写作的实践性和应用性，要求学生通过实际写作活动来提高写作能力，注重写作过程中的实际操作和练习。最后是评价和反馈：重视形成性评价和诊断性评价，注重对学生写作过程的指导和反馈，帮助他们不断改进和提高写作水平。
总的来说，英语课程标准2022年版对初中写作要求的特点是注重多样化的写作类型、语言表达能力、思维能力培养、实践性和应用性以及评价和反馈。这些特点都是为了帮助学生全面提高英语写作能力，培养学生的语言表达能力、思辨能力和思辨能力[6]。
5. 基于产出导向法的初中英语写作教学
产出导向法的教学流程主要由三个部分组成，主要包括由驱动、促成和评价这组成的三个环节，这几个环节之间相辅相成、相互依赖[7]。
5.1. 情景导入，任务驱动
在导入问题的环节中，教师会把一个引起学生思考和兴趣的、具有挑战性和启发性的问题提给学生。该问题一般与能激发学生好奇心和求知欲的学习内容相联系，引导学生主动探究问题、主动解决问题的积极性。问题引入的目的是为了引起学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣，为后续学习活动的展开奠定基础[8]。
通过问题导入环节，学生不仅能够对学习内容产生兴趣和好奇心，还能够培养解决问题的能力和批判性思维能力。教师在引导学生想问题、问问题，激发学生学习动力，为开展学习活动奠定基础的环节中，起到了引导者和启动器的作用。问题导入是产出导向法的第一个环节，通过引入具有启发性的问题，激发学生的思考和兴趣，为后续学习活动的展开创造良好的学习围。
举例来说，在教学人教版《英语》八年级上册第一单元“Where did you go on vacation?”时，在lead in环节中，To ask some questions about Jane’s vacation, then shows some pictures about Jane’s vacation in time order. Do you remember Jane’s vacation? And then, T leads S to think about: “What did Jane talk about in her diaries?”正式上课前，先用两三分钟的时间来为学生做一个引入，通过询问学生们一些有关Jane的假期的问题，让学生们不由自主地去回忆，为学生创设出一个情景，不知不觉中将学生们带入本节课即将学习的内容。同时通过复述Jane的假期内容，学生可以初步了解到描写假期应该从哪几个方面进行介绍，以及一些基本的句式。
教学设计流程思路见表1：
Table 1. Output-oriented approach design process
表1. 产出导向法设计流程
1. 确定任务 |
确定任务目标和内容；列出需完成的具体任务 |
2. 任务分解 |
将整体任务分解；确定每个任务之间的先后顺序和依赖关系 |
3. 任务分配 |
将任务分配给个人或者是小组；每个人能清楚知道自己的任务 |
4. 时间安排 |
制定任务计划表；确定每个任务的每个时间节点 |
5. 资源准备 |
确定完成任务所需的工具和资源；确保资源被合理利用 |
6. 监控进度 |
检查任务完成情况；及时更新进度调整计划 |
7. 协调沟通 |
加强学生沟通协调；确保信息畅通和小组合作 |
8. 查漏补缺 |
发现执行中的问题和漏洞；及时补充和调整任务计划 |
英语教师通过产出导向法的实施，能够对学生的写作能力进行有效的指导。通过明确目标、丰富输入、鼓励合作、及时反馈等措施，学生能够在实践中逐步掌握写作技巧，增强语言表达能力。
5.2. 知识构建，促成输入
产出导向法的第二个环节是“知识建构”。在这一环节中，学生通过探究、实践和合作等方式，积极参与学习活动，构建新知识，加深对学习内容的理解和掌握。教师在这一环节中扮演着引导者和促进者的角色，指导学生进行实践操作、实验探究、讨论交流等活动，帮助他们建构知识，解决问题。过程中，学生通常会进行实际操作、观察实验、小组合作等活动，通过亲身体验和实践探究，对学习内容进行深入理解，培养学生解决问题和创新思维的能力[9]。学生在这一环节中不仅能够掌握知识，还能够培养实际操作能力和团队合作能力。知识建构环节的主要目的是通过实践和合作，帮助学生将抽象的知识转化为具体的技能和能力，促进他们的综合素养和创造力的发展。教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计丰富多样的学习活动，引导学生积极参与，促进知识的建和应用。
同样以人教版《英语》八年级上册第一单元“Where did you go on vacation?”为例：1. Show some pictures to students to discuss, such as Tian’anmen Square, the Palace Museum, The Great Wall and so on. And Beijing duck is very delicious. Tell students what the names of the following places are, then finish 3a. 2. Read 3a again, Tell students what’s a diary: Format, Language features and Content (“Beginning”, “Body” and “Ending”)通过看北京旅游景点的图片进行讨论，加强学生口语表达能力，能否为下一环节扫清障碍。问题中的内容正好可以为学生之后的写作产出做出铺垫，学生能够初步了解写旅行日记的写作结构与思路[10]。
在这一环节中，教师首先要让学生们明确输出任务，这就要求教师能够将输出任务清晰地阐述出来，让学生能够理解。教师对输出任务进行了细致的讲解，让学生对任务流程和要求有一个全面的了解。通常将整体输出任务分解成多个子任务，以降低任务难度，缩小学习输入和输出之间的差距[11]。其次就是输入材料的选择，教师为学生选择适合的学习输入材料，老师提供指导并检查学生学习情况。最后，学生通过对学习输入材料的全面练习和学习输出任务，老师提供全面指导并检查学生练习情况，输入环节设计见图1。学生在这一过程中所获取的知识，学生能够运用在这过程中得到的知识进行输出练习。
Figure 1. Input link diagram
图1. 输入环节示意图
在指导英语写作教学时，教师使用产出导向法，可以有效地促进学生的写作能力的提高，增强学生的自信心[12]。与此同时在运用这一教学方法时也要注意明确写作目标，这需要教师先设定清晰的写作目标，例如写作特定体裁的文章、表达观点或叙述故事。这样可以帮助学生集中精力，明白任务的要求。教师在写作前要向学生提供多样化的输入材料，包括范文、视频、音频等。通过对这些材料的分析，同学们较好地理解了不同文体的特点，结构，语言运用等方面的知识。此外，学生仿写与模拟教师的写作可以指导学生仿写优秀范文，如结构、语言等方面，并示范范文写作。这时候学生可以选择特定的模板和句型进行创作，然后逐步添加自己的想法和内容，实现从模仿到创造的转变。教师还可能需要设计相应的小组合作活动，教师要鼓励学生进行小组合作，大家一起商量，一起写文章，这样才是最好的方法。团队合作不仅能够激发创意，还能培养协作能力和沟通技巧，增强写作过程的乐趣。写完后及时反馈修改，老师及时反馈学生写作中的优点和改进意见。鼓励学生在接收到反馈后进行修订，这一过程有助于他们反思自己的写作，提升能力。将写作运用到实际当中也是尤为重要的，教师要鼓励学生将所学知识应用于真实的写作场景，例如撰写博客、日记或社会活动的报告。这能够增强他们的实际写作能力和自信心。
5.3. 多元化评价，以评促写
在产出导向法的第三个环节是评价。在传统的教学中，学生的写作结果通常只有教师来评价，而产出导向法的评价则包括对写作过程的评价，也包括对写作结果的评价。估分可以是修改作文，也可以是反思作文，促进作文，老师评，学生评[7]。这种多元估分的方式，使学生在写作中多角度地寻找自己的不足之处，对促进作文水平的提高大有裨益[7]。同样以上面这篇文章的案例为例，老师可以在学生写完邀请函后，让学生把自己的写作成果分享给全班的其他同学，让其他同学把不足的地方都指出来。也可以让别的同学把这篇作文传阅一遍，把内容、结构、语法以及语言运用等方面的问题在传阅的过程中找出来，再结合这些观点让同学们进行修改。通过评、改、评、改等办法，为提高内容质量，不断提高修订标准。邀请函评价标准见表2：
Table 2. Invitation writing evaluation criteria
表2. 邀请函写作评价标准
Checklist |
Standards for evaluation |
Score |
Structure |
Does the writer organize the invitation in a good order with clear structure? |
1~5 |
Content |
Is the writing content clear and complete? |
1~7 |
Language |
Does the writer use proper expressions, tense and linking words? |
1~8 |
Handwriting |
Is the handwriting clear, beautiful, and easy to read? |
1~5 |
在初中英语写作教学中，产出导向法强调学生在真实语境中产生语言，评价环节则成为推动学生写作技能发展的关键。以下是一些可以应用于英语写作教学中的评价环节策略：
1) 形成性评价(Formative Assessment)
① 过程性反馈：在学生撰写初稿和修改过程中，教师提供持续的反馈，关注内容、结构、语法和语言使用等方面。
② 同伴评价：鼓励学生在小组中互评，分享意见并提出改进建议，培养批判性思维和合作能力。
2) 终结性评价 (Summative Assessment)
① 评分标准：制定清晰的评分标准(如内容、结构、语言准确性、连贯性和原创性)，帮助学生了解评价的依据。
② 最终作品评估：根据评分标准对学生的最终写作作品进行评价，鼓励他们在后续写作中逐步改进。
3) 自我评价 (Self-Assessment)
① 反思日志：学生在完成写作后进行自我反思，评估自己的表现、遇到的挑战以及未来的改进方向。
② 自评工具：提供自评表格或评分量表，让学生能够从个人的视角来审视自己的写作。
4) 反馈机制 (Feedback Mechanism)
① 即时反馈：在课堂上，教师通过小组讨论或个别指导，及时给出反馈，促使学生立即调整和改进写作。
② 具体改进建议：不仅指出错误，还应提供切实可行的改进方案，如推荐资助性阅读材料。
5) 结合学习目标与成果
① 学习目标对照：将学生的写作成果与课程学习目标进行对照，帮助他们明确进步和不足之处。
② 进步记录：跟踪学生的写作进展，展示他们在不同阶段的成长。
6) 多样化的评价形式
① 不同文体写作：设置不同类型的写作任务(如议论文、叙述文、说明文等)，评估学生在各类文体中的表现。
② 集体讨论反馈：组织课堂讨论，鼓励学生分享和讨论彼此的写作作品，从中获得灵感和反馈。
7) 课堂参与评价
参与度考核：评估学生在写作指导课堂中的参与度和投入程度，鼓励积极参与与互动。
8) 评价与教程结合
基于写作进度调整教学：根据学生的评价结果调整后续的写作教学策略，确保能够满足学生的学习需求。
9) 技术辅助评价
使用在线工具：利用写作平台或应用，实时收集学生的写作数据和反馈，提供更丰富的评价形式。
在英语写作教育中，评价环节不仅是对学生写作能力的检验，更是促进他们发展的重要途径。在实际的教学当中，教师要根据实际的教学情况与现实的条件灵活运用多种评价策略，教师可以更全面地了解学生的写作能力和学习过程，为他们提供针对性的指导和支持。评价不仅仅是批评，也包括鼓励和分享，多元化的评价有利于提高学生写作的自信心和极性。最后要反思写作过程，在每次写作完成后，教师可以组织反思讨论，帮助学生总结经验教训，明确自己在写作中的强项和待改进之处。
教师在实际教学中还需要注意：
(一) 明确写作任务与写作目标
在写作教学中，教师要能够在教学过程中，以合适的角色参与指导学生完成产出任务，这就需要确保学生理解写作任务和写作目标，以便他们能够有针对性地学习产出所需的知识，并充分发挥主观能动性[13]。教师应该创设与初中生生活和学习相关的真实生动的交际场景，让学生意识到英语语言的产出活动随时都会在生活中出现。
(二) 重视创建驱动环节情景的真实性和交际性
在产出导向法中，驱动环节的输出活动非常重要，因为它是整个教学设计的开端[14]。“输出驱动假设”认为，产出不仅是语言学习的推动力，也是学习的最终目标。与输入性学习相比，产出能够更有效激发学生的学习动机和热情，从而取得更佳的学习效果[1]。驱动环节的输出活动应让学生置身于真实的社会交际情景中，尝试产出交际任务，从而意识到自己语言知识的不足。因此，驱动环节情景的真实性对于接下来的输入促成环节的语言学习至关重要。教师必须创设真实的情景，提高参考性问题的比重，并增强情景的真性。
(三) 合理选择输入材料和设计练习任务
POA的教学假设其中就包含选择性学习假设，这一假设要求输入材料要根据产出的需要来进行选择[1]。因此，在语言促成环节，教师需要合理选择输入材料和设计练习任务。输入材料的难度必须符合学生的水平，以及他们的认识水平和思维能力。如果输入材料过于困难，可能会打击学生的信心，不利于学习活动的开展。因此，教师应该提前挑选可理解的输入材料，以供学生选择性学习，为下一步的输出提供支持。
(四) 重视驱动环节与促成环节中输入与输出的紧密结合
驱动环节与促成环节教学步骤与要求对比见表3：
Table 3. Comparison of teaching steps and requirements between the driving and promoting learning sections
表3. 驱动环节与促成环节教学步骤与要求的对比
“驱动”的教学步骤和要求 |
“促成”的教学步骤和要求 |
教学步骤 |
教学要求 |
教学步骤 |
教学要求 |
教师呈现交际场景 |
场景具有交际性，话题具有认知挑战性 |
教师描述产出任务 |
使学生清楚了解完成产出任务的步骤和每一步的具体要求 |
学生尝试完成交际活动 |
让学生意识到自我语言的不足，产生学习欲望 |
学生进行选择性学习，教师给予指导并检查 |
使学生能够从输入中选择产出任务所需的内容、语言形式或话语结构 |
教师说明教学目标和产出任务 |
使学生明确交际与语言两类目标；使学生清楚产出任务的类型和内容 |
学生练习产出，教师给予指导并检查 |
使学生能够将选择性学习结果立即运用到产出任务中去 |
从上面的表格对比我们可以看出在产出导向法下的英语写作课堂中，输入和输出需要紧密结合。学生在促成阶段选择性地学习可理解的输入材料，包括写作内容、结构和语言，这些材料起到引领作用；而输出则是在输入后再次进行写作，使学生能够及时使用新学的知识，加强语言运用，促进知识内化。这种结合实现了学以致用。
(五) 注重评价，以评促学
《义教新课标》提出要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程[5]。在评价环节中，教师应重视形成性评价和诊断性评价，关注学习过程而不仅仅是学习结果。学生需要明确评价标准，了解应该从哪些方面评价作文，以便知道努力的方向。教师可以根据错误类型确定评价焦点，使评价更有针对性。
基于以上几点策略，笔者对所任教的两个初二的班级进行了实验。教学内容方面，笔者首先从初中英语写作基础技巧入手，通过产出导向法教学，结合生动的实例讲解，帮助学生掌握基本的写作技巧。针对不同类型的作文，如记叙文、议论文等，进行深入的教学，通过案例分析和学生互动讨论，提升学生的写作能力和思维水平。教学时还注重写作中的语法和词汇运用的准确性，通过大量的练习与反馈，以及及时的错误纠正，夯实学生的语言基础。为了培养学生的写作思路和创意，笔者引入思维导图和创意思维训练，鼓励学生发挥想象力，创作出更具个性和深度的作品。在英语写作的篇章结构和逻辑方面，笔者进行篇章分析和逻辑训练，以提高学生的作文条理性和逻辑性。实验结果与数据见表4：
Table 4. Experimental results data
表4. 实验结果数据
实验班级 |
学生人数 |
实验前平均写作得分 |
实验后平均写作得分 |
提升幅度 |
初二(1)班 |
45 |
75.3 |
86.2 |
10.9 |
初二(5)班 |
50 |
78.1 |
87.5 |
9.4 |
本实验最后学生的得分是单独测试写作所得的成绩，满分为100分，从实验数据我们可以明显看出，在初中英语写作教学中，产出导向法的应用让学生的写作成绩有了一定的提高。在笔者实际的教学过程当中，通过与学生的交流得知，产出导向法不仅能够有效指导学生写作过程中的各个环节，还能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作自信心。
6. 结语
基于产出导向法的初中英语写作教学可以显著提升初中生的写作能力，使他们在写作内容、写作结构和写作语言方面都有所进步。在写作内容上，学生可以有选择地吸收促成环节中的输入性材料，这样可以使写作内容更加充实；在写作结构方面，学生能够理解促成环节中的体裁结构特征，并将其应用到写作中；在写作语言上，学生在写作任务中能够恰当地运用输入性材料的语言知识，真正做到融会贯通，融会贯通[7]。
综合来看，产出导向法的初中英语写作教学对提升学生写作能力具有积极意义[15]。教师需要结合教材内容、教学目标、学生情况、实际教学情况，有针对性地进行教学，从而树立学生的自信心，激发写作兴趣、提高学生的写作教质量。