1. 引言
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作能够回答“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题。坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[1]。课程思政是非思政课教师将思政元素“润物细无声”地融入各类课程，使各类课程教育和思政教育同向同行的教育实践活动。2014年课程思政首次被提及[2]，之后各个高校纷纷开展课程思政教育，课程思政与思政课程携手并进，以落实立德树人根本任务为目标，践行“三全育人”新理念。
师范类专业认证以立德树人为宗旨[3]，是专门性教育评估认证机构根据认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程。认证的基本理念为“学生中心、产出导向、持续改进”，核心为保证师范类专业毕业生知识技能达到标准要求，目的是推动师范类专业内涵式发展[4]。师范生培育是我国高校建设发展中重要的一环，其培养质量关乎一线师资队伍水平和教育质量水平[5]。
微格教学由美国斯坦福大学Allen教授等于1963年创立，其实质是利用信息化手段和录音、录像等设备，将课堂教学过程分解为若干教学环节，帮助被培训者提升技能。20世纪80年代中期，微格教学引入我国后，在师范生培养和在职教师教学技能提升的实践中不断发展，是提升师范生实践教学技能的有效途径之一。
地理科学(师范)专业是培养一线中学地理教师的摇篮。师范类专业认证和课程思政教育均以落实立德树人根本任务为己任，对于师范生而言，“立德”就是“立师德”，即育人能力，“树人”就是“树师能”，即教学能力[6]。培养地理师范生育人能力和教学能力，既是师范类专业认证的必然要求，也是课程思政教育不可或缺的一部分。本文以地理科学(师范)专业《教师职业技能训练(微格)》课程为依托，结合师范类专业认证标准，挖掘思政元素，完善地理微格教学课程思政教学体系，确保思政育人贯穿教育教学全过程，以满足新时代师范生培养目标的要求。
2. 《教师职业技能训练(微格)》课程思政必要性
2.1. 课程思政重要性
思政教育是高校教育改革的重点，是高校落实立德树人根本任务的重要举措，是培养中国特色社会主义建设者和接班人的首要任务。习近平总书记曾寄语高校教师：优化教学理念，各门课守好一段渠、种好责任田，使每门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是全面提高人才培养质量的重要任务，这就要求高校全员、全课程育人，将高校思想政治教育融入课程教学和改革中，形成“各门课程都有育人功能，所有教师都负有育人职责”的育人模式[7]。高校教师应深入挖掘各门课程的思政元素，完善课程思政教学体系，解决好专业课和思政课之间相互配合问题，实现全员、全程、全方位育人。
2.2. 师范专业认证价值导向作用
师范专业认证主要考察“培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展”等8个方面，其中毕业要求为“一践行、三学会”，即“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”，是师范专业人才培养目标的重要支撑[3]。周俊烈等认为，“一践行、三学会”毕业要求体现了师德师风、教育情怀、综合育人、沟通合作、学会反思等课程思政元素，即师范专业认证与课程思政在“为党育人、为国育才”的价值导向上具有高度的融合性[8]。地理科学(师范)专业作为师范类专业，各门课程都应按照师范类专业认证标准和要求，结合课程特点，开展课程思政研究和教学实践。
2.3. 《教师职业技能训练(微格)》课程思政必要性
近年来，高校地理学科领域课程思政研究取得一定发展，其中，周俊烈、杨洪、龚胜生等学者对“专业导论”、“野外实习”、“人文地理学”等课程思政进行了相关研究[8]-[10]。截至目前，地理科学(师范)专业的教师教育类课程思政研究还非常少，在教学实践中，还存在着教师教育类课程和思政元素融合不够，课程思政教学体系不完善等问题。但是，教师教育类课程不仅承担着“授业，解惑”责任，还肩负着“传道”使命[11]，因此，作为教师教育类课程，《教师职业技能训练(微格)》课程思政研究具有一定的必要性。
《教师职业技能训练(微格)》是一门专业理论与实践相结合的教师教育类课程，是对师范生进行教师职业教学工作技能训练的依据，课程类型为专业实训课。该课程可挖掘的思政元素较丰富，如家国情怀、师德养成、创新思维、文化自信、科学精神、艺术审美等，将这些思政元素“润物细无声”地融入到教学技能训练中，能更好地培养地理师范生育人能力和教学能力，达到“一践行，三学会”毕业要求，践行“立德树人”根本任务和“三全育人”教育理念。
3. 《教师职业技能训练(微格)》课程思政教学体系构建
地理科学(师范)专业《教师职业技能训练(微格)》课程共18个学时，1个学分，授课时间设置在第六学期，彼时学生已经完成《中学地理教法》《教育学》《心理学》等教师教育类课程的学习，这是地理师范生职前技能培训的最佳时间，习得的课堂教学技能可以在大四毕业实习和就业中运用。教师作为思政教育知识的提供者，直接影响教育知识的供给质量[12]，师范生毕业后大多数会选择各级各类教学岗位，因此师范生的思想政治教育意义重大，其世界观、人生观、价值观将影响下一代、甚至下下一代学生。本文在师范专业认证背景下，以“立德树人”为人才培养根本目标，以协同育人为理念，构建以课程思政为主体的教学体系(图1)，实现思政教育与专业知识和技能训练的有机融合，满足提升应用型人才培养质量的要求。
该教学体系结合课程思政目标、知识目标和技能习得目标，将导入技能、语言技能、讲解技能、板书技能、板图技能、提问技能、演示技能、强化技能、结束技能等实训项目分成4个模块，通过微格教学流程7步骤，结合课前导入、技能训练、小组评价、反复训练等课堂环节，将实训内容和思政元素深度融合，并进行教学评价。本文基于OBE教育理念，以学生为中心、以教学技能训练目标和课程思政教育目标为导向，逆向构建以课程思政为主体的多元化微格教学评价体系，通过对教学技能训练及思政教育进行教学评价，持续改进教学方法以及完善教学体系。
Figure 1. Curriculum ideological and political teaching system
图1. 课程思政教学体系
4. 《教师职业技能训练(微格)》课程思政教学实践
4.1. 制定课程目标
结合师范专业认证“一践行，三学会”毕业要求，根据课程思政教育和教师教育特点和目标，制定地理科学(师范)专业《教师职业技能训练(微格)》的课程思政目标、知识目标和技能习得目标。课程思政目标即将价值引导贯穿于知识传授和能力培养全过程中，使学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，热爱教育事业，建立正确的世界观、人生观、价值观，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。知识目标即让学生了解微格教学的概念、特点、方法、程序和理论基础，了解教学设计的概念和方法，学会制定和编写微格教案，了解和掌握课堂教学中基本教学技能的类型、执行程序和要求。技能习得目标即能根据教学任务和中小学生的特点把各种教学技能应用于教学实践。
4.2. 教学内容模块化
《教师职业技能训练(微格)》教学内容包括理论部分和实训部分。其中，理论部分内容较少，主要包括：微格教学的概念、特点、方法、程序、产生、发展和理论基础，教学设计的概念和方法，微格教案的制定和编写，各种基本教学技能的类型、执行程序、要求和训练等。其中，教学技能训练(实训)内容主要包括导入技能、语言技能、讲解技能、板书技能、板图技能、提问技能、演示技能、强化技能和结束技能等，为了更好地分配时间，分4个模块逐一进行训练，模块1训练导入技能、语言技能，模块2训练板书技能，模块3训练讲解技能、提问技能、演示技能、强化技能和结束技能，模块4训练板图技能。学生进行教学技能训练时，内容须选自中学地理教材任意章节知识点。
4.3. 微格教学流程
每一个模块的训练过程，按照微格教学流程共分为7个步骤：观摩案例、编写教案(或设计板书、板图)、登台训练、录像回放、修改教案(或修改板书、板图设计)、重复训练和技能习得。步骤1：教师提供案例视频，学生观摩案例。步骤2：结合模块训练要求，学生编写微格教案。其中，模块2和模块4的实训内容为板书和板图，可不编写教案，但是要对板书或板图内容和排版进行设计。步骤3：教师将学生分组，5~6人为一组，每位学生组内登台进行试讲，试讲全程进行录像。模块1试讲时间控制在5分钟以内，模块3试讲时间控制在10~15分钟之间，模块2和模块4训练时间根据自选内容控制得当即可。步骤4：学生以小组为单位，观看录像回放，并讨论交流，总结不足之处，分享精彩部分。步骤5：在老师指导下，学生对教案进行修改。步骤6：学生重新登台训练。步骤7：学生获得各种教学基本技能，并熟练掌握提升技能七步法。
4.4. 课程思政元素挖掘
根据课程思政目标，坚持知识传授、能力培养和价值塑造三位一体，深入挖掘《教师职业技能训练(微格)》课程思政元素。第一章讲述微格教学的产生、发展历程和理论基础，详细介绍微格教学方法从欧美流入中国并在中国不断发展壮大的历程，培养师范生的家国情怀；引入优秀教师孟二冬教授的先进事迹，传递孟教授身患重病依然坚持育人治学的无私奉献精神，教导学生“为人师表，品德高尚”，坚定教师职业理想、促进师德养成、提高教师职业素养。第二章讲述微格教学设计概念和方法，分享中学优质课视频、获奖优秀教学设计案例，培养学生的创新意识、创新思维和创新精神；引入“七一勋章”获得者张桂梅校长一腔热血奉献边疆一线教育、建立第一所免费女子学校的感人故事，鼓励学生勇于奉献，敢于斗争，热爱教育事业，树立职业理想。教学技能实训部分，学生分组登台试讲，互相讨论并分享心得，在合作中完成技能养成的过程，培养学生的团结合作精神。观看录像回放，反复登台训练的过程，培养学生教师职业素养。学生试讲时，必须准确讲授地理学知识，使用地理专业术语，结合地理学知识特点进行板书板图，培养学生严谨治学、甘为人梯的奉献精神。引入怀揣救亡图强梦想的“大先生”陈望道在小学、中学及高等教育躬耕一生的先进事迹，培养学生追求真理的学术精神和“不唯洋、不唯上”的文化自信。
4.5. 思政教育融入课堂环节
课程思政元素通过课前导入、技能训练、小组评价和反复训练等4个环节“润物无声”融入课堂。通过课前导入，引入孟二冬、张桂梅、陈望道等优秀教师思政案例，结合案例教学法，树立正确的价值观，发挥思政教育的价值引领作用。技能训练环节，鼓励学生克服紧张情绪，敢于登上讲台，以学生为主体，发挥学生主观能动性，培养学生严谨治学、甘于奉献、勇于探索的优良品质和职业精神。通过小组评价，培养学生团结合作精神。最后，在反复训练中让学生获得技能习得的成就感，培养坚持不懈、持之以恒的毅力，坚定师范生的教师职业理想。
课程思政教学方式可以多种多样，如课内和课外教学互补，线上和线下学习结合等，如付绿倩等所述，教师可采用混合式教学，设计课堂互动环节，组织聆听专家讲座，开展微课展示等活动[13]，多方位助力学生教学技能习得。
4.6. 以课程思政为主体的教学评价体系
本文基于以学生为中心的现代教育理念，结合师范专业认证标准，坚持目标性原则、定性定量结合原则、兼顾专业学科特点原则[14]，构建以课程思政为主体的课程思政评价体系(图2)。其中，评价目标3个，分别服务于课程思政目标、教学目标和技能习得目标。评价内容分4个部分：对课程思政元素挖掘及融入进行评价、对授课教师的教学目标达成进行评价、对师范生教学技能习得目标达成进行评价，对评价本身进行评价。评价主体分别为受训者本人(即试讲师范生)、“学生”扮演者(即台下听课的师范生)、指导教师，评价主体的多元化，体现了评价的合理性和科学性，避免了主观性偏差导致评价失衡。评价方式为定量和定性相结合评价、自评和他评相结合、形成性评价和过程性评价相结合，达到对师范生技能培养进行全方位，多角度科学评价的目的。
Figure 2. Diversified micro-teaching evaluation system with curriculum ideology and politics as the main body
图2. 以课程思政为主体的多元化微格教学评价体系
5. 结语
作者在地方应用型高校对20级和21级地理师范生进行了地理微格实训课程思政教学实践，完成了教学评价和课程达成度报告，提高了学生的基本教学技能，促进了学生正确价值观的养成。
师范专业认证和课程思政教育相结合，共同培养师范生的育人能力和教学能力，保障师范生人才培养质量，以“四有”好教师为标准，使每一位师范生都能成长为优秀的社会主任建设者和接班人。本文在师范认证视角下，依托地理科学(师范)专业《教师职业技能训练(微格)》课程，以“一践行，三学会”为毕业要求，以协同育人为理念，深入挖掘思政元素，构建课程思政教学体系，从课程目标、课程内容、教学流程、思政元素的挖掘和融入，教学评价等多方面进行教学实践探索，以期提高教师教育类课程思政育人水平，为推动课程思政教育改革提供一些思考。
基金项目
宿州学院校级重点教研项目(szxy2024jyxm04)；宿州学院校级重点教研项目(szxy2024ksjy14)；宿州学院博士科研启动基金(2021BSK036)。
NOTES
*通讯作者。