1. 引言
教育部印发的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，提出校本课程为重要拓展和有益补充的基础教育课程体系，增强课程适应性，实现课程全面育人、高质量育人[1]。校本课程开发是提高学校教育质量的重要抓手，其目的在于突出学校发展特色、更好体现学生发展现实基础和未来需要[2]。从现状来看，校本课程建设还存在着定位不准确、建设质量参差不齐、管理不到位等问题。
成都市读者小学秉持“书香致远，体健德雅”的办学理念，“读天读地读万物，育人育心育雅德”的课程理念，构建特色“读育课程”，全面开展师生参与的特色阅读系列活动。同时，借助读者出版集团资源开展“书香”阅读月系列活动、“读育”阅读月系列活动，开展庭院故事时光、听我图说故事、大读者俱乐部、图书馆一日游、字典达人赛等系列师生家长阅读活动，为学生童年增添了丰盈的阅读色彩。
2. 基于核心素养的“读育”课程建设的价值与特点
以“读育”课程为抓手培养学生核心素养有其独特的价值。一是以“育知”为“花托”，注重基础知识“量”的积累、“质”的输入，为小学生学科学习奠定文化基础，增强学生人文底蕴和培养科学精神，树立大阅读观；二是以“育心”为“花瓣”，从培养学生自主发展出发，使学生学会学习，学会健康生活；三是以“育能”为“花蕊”，使学生在认知基础上实现知能转换，不断创生，为促进学生学会责任担当、开拓创新打下良好基础。
2.1. 花托——育知：文化基础，树立大阅读观
课程离不开知识，知识具有育人价值和精神意义，要使学校教育活动有序展开，课程是其主要载体，学生的发展和培养不仅仅使要掌握知识，更要注重素养的提升。在核心素养的视域下，成都市读者小学的“读育”课程知识设计要指向学生核心素养的培养，将核心素养融入到各个学科课程中，学科之间相互交叉、相互渗透，因此从“读中学、读中问”两个方面出发增强学生文化基础，树立大阅读观。
1) 读中学：读书明理
读书就如一场修行，是一种对精神的修炼，是对自我的一种完善。读书能使人的眼界更宽广，使人的思想更深刻，使人的感情更丰富，使人的气质更高雅，使人明事理、知善恶、辨美丑。通过读书，不仅能够获得基础知识，还能透过现象看本质，能理性的看待问题。而学校课程更要立足于培养学生善良仁爱的品格，懂得包容他人，使其能站在不同的角度看待问题，尊重他人的不同看法，关爱自己的同时也能够关心他人。
2) 读中问：读书知疑
朱熹在《学六·读书法》中提到：读书无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进。读书是一种启发智慧的方式，可以使学生思考问题的广度和深度得到全面提升。在知识理解的基础上，不仅要让学生系统学习知识，还需要学会要学会知识迁移与知识创新，能够延申类比运用知识，主动构建知识和发现提出问题。
2.2. 花瓣——育能：社会参与，提升创新实践能力
核心素养的含义中着重强调了学生的品格和能力，也就是学生所具备的能够适应终身发展和社会发展需要的品格与能力。而知识与能力之间有着密切的相关性，能力的产生离不开知识的积淀，知识的运用又离不开能力的体现，所以基于核心素养的“读育”课程对学生培养注重学生阅读、思考和表达能力的同时，更要注重学生探究、实践和创新能力的培养。
1) 行中创：以创为本
基于核心素养的“读育”课程定位应从知识能力迈向思维创新，要善于合作、善于实践、善于创新。要从以往的大量知识灌输变成启发学生思维，培养学生学会主动思考、主动创新的核心素养高度，由知识本位转换成学生本位。要培养学生的科学思辨能力、理性思维能力、批判思维能力、创新思维能力等，所以学校校本课程要鼓励学生动手做、培养学生思维品质，不断激发学生思维能力的提升。
2) 行中悟：责任担当
在小学阶段，学校要引导学生树立正确的价值观，使他们能够遵守规章制度，做到诚实有信、孝顺礼貌、促进学生形成责任担当的能力。同时也要尊重学生的独立性，鼓励学生勇于挑战、克服困难、不断进取，并坚持实现目标，推动学生自我发展。
2.3. 花蕊——育心：自主发展，培养灵动生命力
核心素养中不仅指学生具备基础知识和能力，更重要的是培养学生自主发展能力，即习惯、态度、品格、情感以及价值观的形成。阅读能促进学生好习惯的养成，而好习惯是一个人长期养成的能够主动驾驭的能力，是一种潜在动机，良好的品格也是一个人获得成功的前提，是开启幸福人生的阀门。
1) 阅中探：学会学习
阅读不仅帮助学生学真知，还能帮助学生个性化阅读理解，养成良好的阅读习惯，培养自主学习能力。在阅读教学中，学生初步掌握学习方法的同时，也给学生创造学习迁移的机会，指导他们将领悟到的阅读方法迁移运用到相类似的学习情境中和学科学习中，在具体的学习活动中领悟阅读的真谛。
2) 阅中塑：悦人悦己
阅读有利学生陶冶性情，潜移默化地影响学生的精神世界，使其拥有丰沛的精神力量。“读育”课程帮助学生加深对自我的了解，培育积极的兴趣爱好，逐步拥有健康的体魄，活泼开朗的心灵，高尚的艺术修养。通过阅读能够发展学生健康的心理素质和健全的人格魅力，行为意识逐渐趋向成熟，能够在生活中发现美，乐于表达自己的想法，树立正确的人生观和和世界观。
3. 基于核心素养的“读育”课程建设的路径探索
3.1. 多措并举：推进建构读育课程体系
1) 精细挑选，确定阅读内容
学校需要坚持生本理念，确保所选阅读内容能够激发学生兴趣，让学生能够全程参与整个阅读的全过程。成都市读者小学根据学段，精选综合实践活动“读育课程”内容，形成《成都市读者小学学生推荐阅读书目》，供学生挑选和阅读。教师还需了解学生现有的知识理解水平，选择难易适中且具有时代教育意义的阅读内容，让学生能够自主阅读，只有这样才能够充分凸现校本阅读课程的育人优势，借助阅读提升学生的综合素养，促进学生核心素养的全面发展。
2) 精心组织，开展读书活动
积极开展系列读书活动是阅读课程重要表现形式，不仅可助推学生阅读深入，增强阅读体验，还能培养阅读兴趣。读者小学一是设立多样化的阅读兴趣小组，开展某一系列主题内容的专题阅读。学生根据自己的兴趣加入相应的兴趣小组，在兴趣小组中进行广泛阅读。二是组建各种社团，开展各项社团活动。并聘请专业人士进行指导，深化学生对相关内容的深度阅读和学习。三是每学期开展系列化的阅读相关活动，如：我是小小阅读者、课前读书会、课堂内外读、好书大家读、家庭阅读日、我的读书故事、我阅读我快乐、阅读分享会、阅读成果展等，促进学生阅读，实现“读、学、用”相结合。
3) 精准教学，渗透学科课程
阅读是小学生获取知识的重要手段，科学有效的阅读能够拓宽学生的认知领域，提升学生的认知层次，发展学生的学科综合素养。将阅读与各学科教学融合，既有共性又有学科特性，有利于激发学生对不同学科知识概念的兴趣。立足学科特点和学生认知水平，将阅读渗透于全学科教学，进行“全学科阅读”教学实践，以英语阅读为例，教师要结合学生身心发展规律，一句学科特性、趣味性和适切性原则，挑选阅读内容，形成学科拓展类、跨文化视野、传统文化类阅读内容等。还要学会课程整合，将阅读活动贯穿于各个学科领域，不断改革课堂结构，改革教学范式和学习方式，丰富课堂知识结构和文化内涵。
4) 精致展评，实施多元评价
评价是激励师生阅读的重要途径，是对校本课程的检验方式。 读者小学一是评价方式多元化。评价从关注学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、阅读能力的提升等方面出发，围绕“读育课程”体系建设目标，采用目标评价模式，编制形成具体的评价量表，对“读育课程”建构与实施进行过程性评价和结果性评价。二是评价标准具体化。要根据学段设置不同的评价标准，如：低段注重兴趣激发、习惯养成、知识的获得，能每学期阅读一定数字的读物；中高段注重能力的提升，学习迁移和运用，能背诵一定数量的古诗词，能撰写一定数目的简短的读后感、阅读心得。三是评价形式多样化。根据阅读内容和阅读要求，可以通过阅读摘录卡、阅读考级、阅读内容测试、最浓书香班级、最佳小读者、小小领读者、最美阅读家庭等方式进行评价，以多样化评价促进学生阅读。
3.2. 多维生长：共同促进师生素养提升
1) 多路径，提升教师专业素养发展
全面建设新时代教师队伍，学习是途径，阅读是抓手。教师的阅读对自身专业素养发展至关重要，关乎学校整体发展，建设良好的教师阅读活动平台更是推动书香校园建设、推进全民阅读的着力点。教师是学校特色课程建设的执行者，充分调动教师的积极性是抓好特色建设的关键。可以通过开展线上和线下选书阅读、直播课程学习、阅读主体活动、读书心得交流会等形式，让教师成为教育理论学习的“觉醒者”、教学专业能力的“提升者”和课题研究的“行动者”。
成都市读者小学制定“终身学习，精神丰满，生命充实的领读者”的教师发展目标，学校鼓励教师树立终身学习意识、科研意识，制定教师读书目录和读书规划，每学期至少读中外教育名著4本，至少写三篇读书心得，定期组织教师座谈交流，开展丰富多彩的阅读活动，以盼教学相长，提升教师专业素养发展。
2) 多平台，促进学生核心素养发展
相比国家课程和地方课程，校本课程更加贴近学生的生活，以满足学生发展内在需要为根本，注重综合实践活动课程、开放性科学实践课程的建设，关注学生的亲身体验、动手实践能力和创新意识的培养。核心素养视域下，这要求教师以核心素养为导向，衔接多元的教学手段，打造生活课堂、趣味课堂、探究课题，且积极拓展教育资源，多维度、多层次实现核心素养的培养目标。教师作为教学活动的组织者和引导者，积极倡导探究式教学，立足于学生的学习兴趣爱好、学习能力等要素，为学生打造自主探索的情景，学生在浓烈的求知欲好奇心的驱动下，潜移默化地形成良好的学科素养。
3.3. 多重参与：调动多元主体课程开发
1) 学校——校本课程建设的“引领者”
课程是育人的载体，课程建设是学校发展的根本，是学校办学特色的体现。校本课程开发要注重传统文化与当代理念并举，课程的理念应当从中华优秀传统文化中汲取养分，给课程铺就中国底色。其次，课程开发要满足学生需求和教师能力发展，课程目标既要关注学生阶段发展，还要关注学生的终身发展；既要考虑课程的丰富性，又要考虑课程内容的层次性。特色课程是学生个性化发展的有效途径，也是未来学生在社会上持续发展的需要；学校还要打造书香校园文化资源。学校通过学科课程的校本化实施，培养学生的学科核心素养，提升学生的综合素质。学校在校本课程上具有管理权，首先要加强对校本阅读课程的管理意识，彰显其特色，让学校成为真正的办学主体。
2) 教师——校本课程开发的“主力军”
教师作为是校本阅读课程的实施者和操作者，其教育教学行为在一定程度上反应的校本阅读课程的实施情况。首先，以特色课程体系和各级各类课题研究为依托，发展教师教学研究创新能力，奠定校本课程理论基础，将教师培养成为学校特色的建设者；其次，系统培养教师教学资源开发能力、教学实践与教学评价能力，吸引教师参与到校本课程和校本资源建设之中，；最后，引导教师明确教学目标与教学手段，全体教师参加各类示范课、公开课、教研课、汇报课，从制度和机制保障入手，解决教师专业发展动力不足问题。
3) 家长和学生——校本课程开发的“新生命”
在社会参与力量中，家长的参与对学生产生直接有效的影响，是校本课程开发中不可或缺的资源。家长参与校本课程开发在促进学校教育民主化，提高校本课程开发的质量，并保证校本课程开发的适切性等，学校可以诚挚热心地邀请家长通过问卷调查的形式，充分了解学生家长的兴趣爱好、特长技能等，积极听取家长意见和建议。而学生作为校本阅读课程的主体，可以正面的、直观地呈现课堂上真实感受，学生的反馈在一定程度反映了校本阅读课程实施程度，有助于校本阅读课程的及时调整，更好地为学生服务。
4) 社区——校本课程开发的“增长点”
校本课程开发本身的独特性，将使之成为社会教育、家庭教育与学校教育之间的纽带[3]。教育与社区资源并非可有可无的需求关系，在很大程度上，社区资源必须参与教育过程，发挥育人功能。我们在校本特色课程开发中，应该根据区域社区教育发展的水平、居民的学习意愿和需求、地域历史文化特点综合考虑，开发特色课程，做到按需开发、确保质量、突出特色。例如成都市武侯区，武侯祠、望江楼、锦里等历史遗迹，成都市读者小学作为武侯区图书馆分馆等，借助读者集团、区图书馆、社区等外界资源，开展丰富多彩的阅读活动，为读育课程实施营造良好氛围，提供必要的场所和设施设备，主要落实综合实践活动“读育课程”。
4. 结语
综上所述，成都市读者小学的“读育”课程展示了一条成功的校本课程建设路径。通过精心设计与实施，该课程不仅提升了学生的阅读兴趣和文化素养，还培养了他们的批判性思维、创新能力和社会责任感。这一案例证明，围绕核心素养构建校本课程，能够为学生提供更加丰富、有意义的学习经历，并为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。因此，其他学校在开发自己的校本课程时，可以借鉴“读育”课程的经验，将核心素养的培养作为课程设计的出发点和归宿，以此推动学生全面而深入地学习，培育出能够适应未来社会发展需要的全面发展的人才。