1. 引言
习近平总书记在2016年强调，立德树人是高校的根本任务，要利用好课堂教学这个主渠道，使思想政治教育满足学生的发展需求。其他各门课也要守好自己的责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。教育部随后在2020年5月发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。要抓住教师队伍、课程建设、课堂教学等关键环节，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，将显性教育和隐性教育相统一，构建全员全程全方位育人大格局[2]。同时，中共中央、国务院在2021年印发了《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，指出思政工作应促进思想问题与实际问题的关联。对于理学类专业课程，应侧重于培养学生的科学思维方法和科学伦理教育；对于理工科类专业课程，应注重加强工程伦理教育，塑造学生精益求精的大国工匠精神[3]。在党中央和国务院的引领下，各高校积极探索各门课程的思政发展思路，努力开创具有中国特色的高等教育事业发展的新局面。
在各门类课程中加入思政教学，是培养学生综合素质、塑造正确价值观、促进学科交叉融合以及服务社会发展的重要途径。其社会重要性体现在多个方面，首先，将思政教育融入课程中，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升人文素养，使他们在掌握专业知识的同时，也具备良好的道德品质和社会责任感。其次，课程思政在传递知识的同时丰富了课堂内容，促进学生的全面发展，使教学过程增加了新知识的输入渠道，对学生适应未来的职业生涯和融入社会起到了引领的作用。最后，随着科学技术的飞速发展，学科之间的交叉融合已成为必然趋势。其思政教学与不同教学内容的融合能够引导学生关注不同学科之间的联系和互动，促进学科交叉融合，为培养复合型人才提供有力支持。
高等数学是理工科学生的基础课程，存在着丰富的思政元素，在教学中如果能够利用好思政融入，更好的发挥学科优势，对培养人才将达到事半功倍的效果，因此，完善高等数学课程思政教学体系，将课程思政全方位、高效的融入课堂，对学生的发展至关重要。
2. 高等数学课程思政特征
高等数学作为高校理工科学生的必修课程，在高等教育阶段占有重要地位，其自身特点有利于课程思政教学的引入，主要表现如下：
1) 高等数学受众面广，学习阶段长，有利于课程思政开展
在信息渠道多元化的时代下，刚刚进入大学校园的学生对新事物、新环境充满好奇，同时会接收到来自各方面的信息，导致学生存在多种价值观并存的现象，因此迫切需要正确价值观的引领，高等数学是大一新生最先接触的基础课，学习阶段历时一年，可以为思政教育提供良好的平台，为学生价值观的塑造提供天时地利的便捷条件，从大学阶段一开始就注重培养学生正确价值观的确立，会为后续课程的持续全面育人提供有力保障。
2) 高等数学基础性强，应用面广，课程思政影响深远
高等数学课程设置旨在为学生后续课程和科学研究打下理论基础，该课程衔接了高中数学与大学理工科专业知识的学习，在培养学生从传统知识向创新思维转变的过程中发挥了重要的作用[4]，培养学生探索未知，勇攀科学高峰的责任感与使命感，其教学过程及内容对学生的成长和发展具有深远的影响。
3) 高等数学蕴含充足的思政元素
高等数学中包含着丰富的辩证唯物主义思想，比如对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等等。这些思想在课程中体现较多，宜于教师发挥课程思政的作用，将理论知识与哲学思想紧密结合，将课程思政春风化雨、润物无声地融入整个教学过程，更容易对学生形成潜移默化的影响。
由此，高等数学融入课程思政，易于培养学生正确的世界观和价值观，在激励学生自觉地将个人理想追求融入国家和民族事业的人生规划中，更容易达到良好的效果。
3. 高等数学课程思政的现状与不足
近年来，关于高等数学课程思政建设正不断完善，取得了初步的成效。
比如对高等数学课程思政建设的具体思路进行探讨，归纳和总结了高等数学课程思政建设的实践策略[5]，研究高等数学与课程思政融合的发展[6] [7]，对高等数学课程思政的具体方法进行研究[8]-[11]，同时教师在教学过程中不断深挖课程思政元素，已形成了一系列的优秀课程思政教学设计，例如，通过介绍我国历史古迹长沙马王堆的文物，体现中华文明的博大精深，增强学生的文化自信[12]，通过介绍我国古代数学家的事迹[13]，激发学生的爱国主义情怀，通过了解数学史[14]，使学生感受数学成果的来之不易，激励学生不畏困难，勇攀科学高峰等等。在课程思政角度对教学效果进行了评价[15]，通过课程思政的引领推动了金课的建设[16]。然而，高等数学课程思政在实施过程中，还存在着一系列的问题，主要有以下几个方面。
3.1. 课程思政素材“碎片化”
在深挖课程思政元素方面，虽已取得了一定的成果，但只是独立单一的“碎片化”个例教育，绝大部分是关于课程思政在某一节课堂教学过程中实施的案例、教学设计等，而且相互独立，联系性不强，在教学过程中不能形成完整的可借鉴的课程思政实施体系。
3.2. 课程思政实施内容、过程单一，与其他教学模式融合不够
高等数学作为理工科学生的基础课，涉及专业广，不同学生学习不同的专业，对数学知识的应用和理解层次也不尽相同，将来从事的职业也会有很大区别。高等数学在课程思政的实施过程中，大多是从单一的数学问题本身出发，挖掘各种相关的思政元素，利用课堂传授知识的机会渗透思政元素，忽略了学生的专业差异与个人需求，同时在信息多元化的时代，忽视了数字化时代带来的便利，导致课程思政实施效果不明显。
3.3. 课程思政的教学成果难以量化，缺乏有效的课程思政考核评价标准
目前，对于课程思政是否达到育人目标，现阶段课程思政的实施方案是否行之有效，是否对学生产生了一定的影响，现有的评价方式并不能准确体现，原因是评价的办法一般都采用调查问卷的方式[17]，大多是在调查问卷中询问课程思政是否有助于树立正确的三观，是否提高学习效果，是否能够调动积极性等等具有主观性的问题，学生的回答难以量化，最终效果可能存在偏差，使得课程思政的改进受到阻碍。课程思政的最终目的是立德树人，既然现有的考核方式并不能完全体现课程思政的育人效果，如何建立有效的课程思政教学评价体系，也是目前亟待解决的问题。
由此，针对课程思政目前存在的问题，需要构建一套完备程度高、内容丰富，适合理工科各专业学生，有针对性的，可量化的课程思政教学体系，在教学过程中能够不断完善发展，可行、可操作、可借鉴。为“立德树人”的教学效果提供有力支撑。
4. 高等数学课程思政教学体系构建
2017年，中共教育部党组提出构建“十大”育人体系，特别强调了“课程育人质量提升体系”的重要性。这一文件的提出使得高等数学课程思政体系的建设更有必要性。已有的马克思主义哲学中的辩证唯物主义和历史唯物主义为高等数学课程思政体系的构建提供了世界观和方法论的指导。教育学原理中的全面发展理论、主体性教育理论等为课程思政的实施提供了理论依据，强调学生的主体性、全面发展和个性发展。课程思政教学体系的构建在已有理论的支撑下更要发挥出作用。高等数学作为基础学科，其教学目标不仅在于传授数学知识，更在于培养学生的数学素养、逻辑思维能力和创新能力。为社会发展提供有力支撑，培养学生成为德才兼备的后备力量。让高等数学发挥出自身的特色及积极作用，是构建课程思政体系的目标。
如何完善现有的课程思政教学过程，构建课程思政教学体系，发挥高等数学的自身学科特色，形成有效育人机制。本文主要从课程素材建立、课程专业融合、课程思政考核三个方面出发，通过建立高等数学课程思政体系一引领、四融合、三评价的实施框架，实现课程思政教学体系的完整构建。
4.1. 以“立德树人”教育理念为引领，完善课程思政教学的各个要素
“立德树人”是检验高校一切工作的根本标准，把“立德树人”做细做实，培养出专业素质高，理想信念坚定的社会主义建设者和接班人是每位教育工作者的使命，为了改善“碎片化”的课程思政素材，本文从课程目标、课程内容、教师素养三个方面出发，完善课程思政教学体系素材。
1) 教学大纲中建立思政目标
为了对学生的培养更加细化，在教学目标设置过程中，除了知识目标和能力目标，还应设置思政目标，这就需要在学科知识体系中寻找与德育知识体系的“触点”，不断捕捉学科知识和德育教育元素最佳结合点，思政目标的达成要顺其自然而不是牵强附会，同时要引领正确的价值观和使命感。设置具体的思政目标过程中，从知识点出发，总结分析，寻找与课程思政的关联性，分析讨论后确定，为思政教育与课程教学相统一打下基础。同时要注意针对不同的专业，思政目标的设置要有相应的调整，设计出一套与专业相联系的课程思政目标，并细化到每一章每一节，力求目标清晰，符合专业特色，有针对性，可实践性强。
2) 整合课程内容的思政元素，建立课程思政案例库
重构高等数学知识内容体系，针对高等数学中涉及到的关于自然辩证法、数学史、人生价值观、中华传统文化、创新意识、家国情怀、中国智慧等思政元素进行归纳总结，分类整理，建立清晰的以思想分类的课程思政案例库，着重增加跨学科思政案例，特别是在学生所学专业方面深挖课程思政案例，真正达到与其他学科协同育人的目标，同时在教学过程中不断改进补充，使得课程思政与时俱进，课程思政与课程内容的完美融合，形成可以随时补充、改进的全方位、全覆盖的课程思政素材库，优化教学。
3) 提升教师自身的思想道德修养
课程思政的实施者是教师，传道者自己要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。加强自我思想意识的提升，探索科学机制，全面提升教学团队能力。团队教师要深入学习课程思政的指导思想，开展多学科课程思政教研会议，与其他专业教师共同探讨课程思政实施方案，经常组织教学观摩，教学评估，同行评课、专家评课，邀请知名专家为教学团队介绍新的教学思想，交流教学心得。组织教师参加课程思政教学比赛，以赛促教，以赛促学。邀请教学经验丰富、教学效果优秀的教师来指导新教师，以确保教学团队能够持续发展，并为推进课程思政提供源源不断的新生力量。通过这种方式，可以不断优化教学团队的结构，提高团队的整体素质，为课程思政的实施提供强有力的支持。
4.2. 以全方位“四融合”为保障，提高课程思政的实施效果
课程思政的实施效果，体现了新时代高等学校的教学水平，高等数学多理性教育，与课程思政的结合要避免生拉硬套，要充分利用好高等数学这门学科的特点，发挥其独特的作用。另外，在课程思政的融入教学中，如果单独依靠课堂教学的知识传授来渗透是远远不够的，在信息多元化的时代，学生获取信息的渠道丰富，要抓住学生信息获取多样化的特点，利用好新时代赋予我们的便利，同时也要有意识的创造课程思政的课后延伸功能，有效利用各种能够融合的资源，最大程度的提升课程思政实施效果，为此，本文从以下几个方面为切入点，思考一些融合的思路。
4.2.1. 在课程内容上着重理性教育与思政教育相融合
高等数学是一门十分理性的学科，知识结构强，具备大量与辩证法相关联的知识体系，在课程思政的实施过程中，可以着重挖掘课程内容中的理性教育与思政教育的融合，相对教学效果更好，比如，极限理论中的“变”与“不变”就体现了对立统一的思想。在极限的求解过程中，我们需要找到一个变化的量趋近于某个值时的情况，这个过程是不断变化的，因为我们需要不断调整这个变化的量，以便让它趋近于那个值。然而，当这个变化的量趋近于那个值时，它就变成了一个常量，不再变化。这个过程体现了变与不变的对立统一，即变化的量在趋近于某个值的过程中不断变化，而当它达到那个值时则变成了一个常量。此外，高等数学中的一些概念，如定积分的概念、反常积分的概念等，也体现了否定之否定的辩证思想。高等数学中大部分理论部分都可以和自然辩证法结合，在课程内容讲授的过程中注意这方面的引入，分类归纳总结，丰富了教学内容，深入了课程思政，让教学体系表述的思政思想更贴切，更容易被学生接受。
4.2.2. 思政情感、思政元素和教学行为的融合
高等数学的理论教学内容已经形成体系，课程思政属于新生事物，具有时代感，要具备一定的前瞻性，要将与时代发展相关的思政情感、思政元素与教学行为进行融合，才能更好的体现课程思政的优越性。在教学过程中，除了课堂知识的思政融入，还通过以下几点来加强融合的效果：
1) 通过国际时事、重要节日、系列活动等作为融入课程思政的载体，使课程思政及时有效，比如中国天眼向全世界开放日时，利用课前5分钟或者课后论坛设置，开展心得讨论，鼓励学生利用所学知识，感怀大国重器，遇到重要节日教师书写寄语，讨论数学问题，比如在建党百年之时，开展“听赞歌、知党史、学高数、爱数学”的百日打卡活动，用100道数学题的正确率向党的生日献礼。在学习知识的同时也关注实事，实现思政情感与教学内容的融合。
2) 注重课程内容与数学文化、历史发展、生活哲理的融合，中华民族具有悠久的历史，五千年的灿烂文化留给我们很多瑰宝，当代大学生在学习知识的同时要了解我们国家的历史文明，增强学生的文化自信，增强民族自豪感。
3) 从树立学生的人生价值观，培养创新意识、家国情怀、团队意识和科学探索精神几个方面出发，着重在每一章节设立与学生专业知识相关的，大融合背景下跨学科思政内容，比如在学习曲率这节课的内容时，交通专业先了解我国高铁事业的发展史，而机械专业可以通过我国的精密仪器的发展讲创新精神，这样融入课程思政，与专业学科联系紧密，更贴合学生的实际需求，使学生更容易接受。为课程思政的推进奠定良好的基础。
4.2.3. 显性教育与隐性教育的融合
如果说在教学过程中融入课程思政元素进行教学，力求润物无声的教学效果是课程思政的隐性教育，那么，为了更好的完善课程思政体系，本文考虑加入显性教育，显隐结合才能更好的完善课程思政的效用。主要采取以下措施来进行课程思政的显性教育：
1) 传统文化进课堂。弘扬中华民族的传统文化，利用课前五分钟进行弟子规、读书分享，培养学生的文化自信。
2) 打通线上讨论区，对学生进行思想政治相关的知识输入。
3) 建立指尖上的微思政，通过学习通在线平台、通知、答疑、直播、讨论分组任务等多渠道植入课程思政元素，做到与时俱进。
4.2.4. 第一课堂与第二课堂的融合
教学课堂是课程思政的第一课堂，通过一系列课程思政元素的融入以及显隐思政教育的融合，对学生的人生观价值观已经形成了一定的影响，但仅仅局限于课堂教学是不够的，要为学生打开更大的世界，开阔学生的视野，因此要在教学阶段建立学生的第二课堂，主要内容包括数学在各领域应用的前景，教学中某些问题产生的背景，一些著名定理的由来，优秀学生的学习经验分享，优秀领域学者的知识前沿讲座等。分享知识的同时，提升课程思政的实用性。
4.3. 以“真”“善”“美”三方面为主的考核为依托，完善课程思政教学体系
课程融入思政的教学效果如何，需要设立一个可量化的考核评价体系来衡量
为了构建完备的课程思政教学体系，考核环节必不可少，对考核结果直接量化，能体现课程思政教学是否有成效，学生需要在哪些方面加强思政教育，评价结果对于改进课程思政教学具有一定的意义。本文提出基于“真、善、美”三个方向六个维度的课程思政考核评价体系，通过这三方面的评价，达到将课程思政教学成效量化的效果。
1) “真”的评价，由科学思维、求实创新、追求真理、勇攀高峰四个维度构成，每个维度分为优、良、中、及格、不及格五个等级，科学思维在理解学习内容程度上进行考量，求实创新在独立思考分析解决问题上进行考量，追求真理在小组讨论的参与度与成效上进行考量，勇攀高峰在应用所学知识解决实际问题方面进行考量。根据这五个等级设定分数，每个维度占课程思政分数的百分之二十。
2) “善”的评价，从家国情怀的维度考察，从科技报国、时代担当、善言善行三个方面进行考量，比如第二课堂的参与度，上课出勤情况等。此维度占课程思政分数的百分之十。
3) “美”的评价，从数学之美的维度出发，主要展现数学之美、思想之美、应用之美、方法之美，通过参加数学竞赛、建模大赛，设计图形等方面对学生进行评价。分数占课程思政评价分数的百分之十。
这样由三个方面的六个维度的评价全面形成了在课程思政角度对课程的考核，完备了课程体系。
5. 结论
本文主要通过分析高等数学课程思政的特征、现状及存在的问题，提出了构建课程思政教学体系的必要性，并给出了相关的实施策略。具体来讲，高等数学课程受众面广，基础性强，思政元素丰富，具备实行课程思政的有利条件，但是目前的课程思政教学仍存在思政素材“碎片化”，思政内容形式，实施过程单一化，考核评价方案缺失的问题，整个课程思政教学不成体系，构建完备的课程思政教学体系势在必行，通过一引领为宗旨，即以“立德树人”的教育理念为引领，完善课程思政教学的各个要素。四融合为保障，即理性教育与思政教学相融合，思政情感、思政元素和教学行为相融合，显性教育与隐性教育相融合，第一课堂与第二课堂相融合，提高课程思政的实施效果，以评价为依托，即真善美三个评价体系，包括六个维度的实施框架，完善课程思政的评价体系，最终实现课程思政教学体系的完整构建。
课程思政教学体系的构建，只是思政教学工作中的一小步。作为新时代的教师，要时刻谨记课程思政的最终目的，不断完善课程思政教学体系，为我国教育发展新局面贡献力量。
基金项目
昆明理工大学校级重点项目“基于闭环式一体化《高等数学》课程思政研究”，昆明理工大学思政内涵式建设教学改革项目“新工科背景下《数学建模》课程思政内涵式建设探讨与实践”(2021KS058)。