1. 引言
“课程理念”是课程标准文本的重要组成部分，主要用来阐述各门课程改革的立场、观点和追求。只有正确理解课程理念，才能准确把握课改方向。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出五条课程基本理念，它们分别指向课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个领域，而目标、结构、内容、实施和评价也是考量语文教学最为关键的要素[1]。学习寓言故事，不仅让我们学到做人做事的道理，还能培养我们的想象力和创造力，让我们在阅读中感受到不一样的乐趣。统编版小学语文教材三年级下册第二单元包括《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。从新课程理念出发，探讨其教学策略很有必要。
2. 语文新课程基本理念的概述
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学语文教学的目标、结构、内容、实施、评价等提出了具体的要求[2]。教师在进行寓言故事教学时，应当将新课程基本理念吃透，以强化寓言故事的育人功能。
一是在目标上立足于学生的核心素养，充分发挥课程的育人功能。要想使文化自信、语言运用、思维能力和审美能力这四大语文核心素养综合体现出来，小学语文教师应以课程理念为依据，以学习任务为载体，创设真实的语言情境，为学生打造一个富有生命活力的语文课堂。寓言故事通过生动的故事情节和深刻的寓意，让学生在学习寓言的过程中，培养了学生的思维能力与道德品质。
二是在结构上构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。这一课程理念强调要打破语文课程内容依照知识点、能力点线性排列的局限，引导语文教学实践跳出依照学科知识逐“点”讲解和学科技能逐“项”训练的怪圈，促进学生在听说读写的过程中实现全面发展。在寓言故事的教学中，小学语文教师应根据学段特点，将寓言故事融入语文教学的各个阶段，既要体现课程的阶段性，又要关注学生的全面发展。
三是在内容上突出时代性和典范性，加强课程内容的整合。语文承载着情感传递、文化传承的重要任务，语文课程内容不仅需要融入优秀传统文化，还需要关注时代的发展。在学习寓言故事时，小学语文教师既要让学生理解寓言故事本身的寓意，也要同时代结合起来，整合课程内容，以促进学生的整体发展。
四是在实施上增强课程的情境性和实践性，促进学习方式变革。这一课程理念强调课程在实施过程中要贴近学生的已有经验，符合学生的认知水平，努力将语文学习置于多样的日常生活场景和社会实践活动之中，促进学生自主、合作和探究学习。在学习寓言故事时，小学语文教师应创设丰富多样的情境，让学生在实践中体验寓言故事的寓意。
五是在评价上倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。课程评价既要关注学习结果，也要关注学习过程，要注重评价主体和评价方式的多元化。在学习寓言故事中，小学语文教师要关注学生在学习寓言过程中的思维发展与情感体验，也要评估其综合表现，促进学生语文素养的整体提升。
3. 新课程理念下寓言故事在小学语文教学中的现状
3.1. 文道之间有所分离
统编版小学语文教材三年级下册第二单元的语文要素是“读懂寓言故事，明白其中的道理”，这也是本单元寓言故事教学的基本要求。通过自己在小学课堂听课的观察，发现在实际教学中很多的小学语文教师容易把道理从故事中剥离出来，让学生死记硬背其中的道理，同时花费大量的时间和精力用在理解寓言的道理上，忽略对原文的充分利用，导致教材所纳入的寓言脱离实际语境；多以故事为基础讨论寓意，而忽略合理利用故事原文引导学生逐渐领会寓意。这样学生虽然能够理解文字内容，却难以深刻理解寓言背后的道理[3]。
3.2. 对知识的整合不够透彻
通过分析教材，发现第二单元的各个部分之间的关联性较强。例如，《鹿角与鹿腿》的课后第二题“用自己的话讲讲这个故事”与语文园地“词句段运用”的第二题可以进行整合，这样可以使故事讲述得更加生动；《守株待兔》一课的教学可以与语文园“日积月累”的学习进行整合。但在实际的教学过程中，大部分小学语文教师还是根据教材的编排顺序进行授课，没有充分分析教材，没有灵活安排教学内容，导致学生对寓言故事的学习不够牢固。
3.3. 教学方法比较单一
在小学语文寓言故事教学中，很多小学语文教师照本宣科地展开教学活动，主要还是以传统的讲授式方法进行授课，在课堂上缺乏对视频、图片和模仿表演等形式的运用，导致学生难以融入寓言所描述的故事情节中，无法设身处地地理解古诗情节、感受人物形象，不能准确且全面地把握寓言故事主题，只是实现了对寓言文字的浅层学习。
3.4. 忽视对学生多元寓意的引导
寓言故事是站在儿童的视角，通过创作亲切可感的形象、妙趣横生的情节，通过故事的形式，以浅显易懂、小学生喜闻乐见的方式讲述富有哲理和教育意义的故事，使学生在欣赏故事的过程中受到潜移默化的熏陶，进而影响其日常的行为举止[4]。但在实际教学中小学语文教师在进行寓言教学时，往往执着于预设的教学活动流程，将教学的重点放在对既定寓意的引导，过度追求学生回答的标准性，从而忽视了对学生多元寓意的引导。
4. 新课程理念下小学语文寓言故事的教学策略
4.1. 细化教学目标，加强文道联系
第二学段的寓言故事教学目标应侧重指导学生在感悟人物神态、语言和心理的过程中理解寓意，在讲述和推理寓意的基础上辨析寓意。例如，《陶罐和铁罐》的课后第二题“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐和铁罐的性格上有什么不同，再分角色朗读课文”；《鹿角和鹿腿》的课后第一题“朗读课文，注意读出鹿的心情变化”。第二学段的寓言教学目标在人物形象感知上又加深了层次，不仅停留在对形象生动有趣的体验，还更关注对人物内心、性格、神态等方面的剖析。
在学生的语言表达方面，第一学段寓言教学目标注重让学生说说对生活的启示，而第二学段应当关注学生故事复述能力的提高，能够在整体感知故事的基础上，复述整篇寓言故事，加深对寓言的理解，从而在理解的基础上学会初步辨析寓意，引导学生对多元寓意的思考，即以不同的视角得到对寓言不同的寓意理解，能在合理而符合正确价值观念的基础上自圆其说，进一步锻炼学生的思维能力。
4.2. 整合单元知识，促进思维发展
统编版教材采用人文主题与语文要素双线组织单元，使知识和能力要求更清晰、教学更有章可循。三年级下册第二单元以寓言为主，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇寓言故事，以“阅读链接”的方式编排了《南辕北辙》《北风和太阳》两篇寓言故事。这六篇寓言故事中既有中国古代寓言、当代寓言，又有伊索寓言和克雷洛夫寓言；既有故事，又有诗歌。《语文园地》中的“交流平台”引导学生对阅读寓言的好处及寓言的基本特点进行了总结梳理，“日积月累”编排了“邯郸学步”等9个源于寓言故事的成语。《快乐读书吧：小故事大道理》推荐了阅读《叶公好龙》等中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言经典故事，提示了阅读寓言故事的基本方法，进一步激发了学生阅读寓言故事的兴趣[5]。在此之前，学生已学过一些寓言，对寓言有了感性的认识。在三年级编者专门编排了寓言单元，主要是为了引导学生在真实的语言实践中进一步认识和了解寓言这种文学体裁，发展学生的思维，不断提升学生的综合能力。
在实际教学过程中，小学语文教师应充分分析教材，分析学情，整合单元内容，根据教学需要灵活安排教学内容。例如，“快乐读书吧”不仅推荐了中外经典的寓言故事，还提示了阅读寓言的基本方法，一是读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理；二是联系生活实际来帮助理解故事中的道理。因此可以将“快乐读书吧”的学习提前，不仅将课内外的阅读结合起来，拓宽自己的阅读量，还可以提示学生把阅读寓言的方法用于课内的阅读实践。
4.3. 丰富学生学习方式，提高学习兴趣
“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，这是在课程实施过程中的课程理念。新课标指出在实际的教学过程中，教师要从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，要激发学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
4.3.1. 巧用资源，缩近距离
统编版三年级下册第二单元所包含的寓言故事涵盖古今中外，文体有故事，还有诗歌，这些课程内容与三年级的学生的生活距离太遥远。所以在实际教学中，教师要善于运用图像、音频、视频等多种媒介，向学生们呈现寓言故事的内容，方便学生理解寓言故事的内容。
例如，在学习《守株待兔》这篇寓言时，可以给学生们播放其视频，这样就缩短了学生和古代寓言之间的距离，更加有利于学生理解寓言内容；在学习《鹿角和鹿腿》这篇寓言时，可以给学生出示鹿的照片，让学生们观察鹿角和鹿腿的特点，通过这种方式，学生在学习寓言故事时，更容易明白鹿角和鹿腿之间的特点，也对课后第二题“用自己的话讲讲这个故事”有了自己更多的见解，就会使故事讲述得更加生动。
4.3.2. 引导学生发挥想象，进行独立思考
教师在进行寓言故事教学时，应发挥其哲理性和思辨性突出的优势，引导学生自由地展开想象，进行思维训练，培养学生的思维素质。学生的多维思考既可以是立足寓言文本本身，对其进行多种寓意的思考，也可以是改编原有寓言，对寓意进行拓展、延伸。教师在引导学生对寓意进行思考时，可以有意识地对学生进行逆向思维、批判性思维、发散思维的培养。
例如，在进行《守株待兔》这篇寓言故事的学习时，教师可以给学生抛出两个问题：一是如果有机会让你穿越到古代，遇见这位还在“守株待兔”的农夫，你会怎么劝他呢？二是在我们生活中，你见过这样“守株待兔”的人吗？
基于这两个问题，教师让学生自由地表达自己的观点。在这样的问题情境下，学生在重新梳理故事前后逻辑的过程中，会积极主动地拓宽思维、进行联想，进而用自己的语言对思考的结果进行抽象概括，也提高了学生归纳总结的能力。
4.3.3. 鼓励学生小组合作，开展角色扮演
教师在进行寓言故事教学时，要从学生实际的生活出发，鼓励小组合作，开展角色扮演活动。在教学中进行小组合作可以提高学生的语言表达能力和合作能力。通过角色扮演能使学生更深入地理解寓言中的人物形象和故事情节，增强学生的阅读体验；让学生在理解这篇寓言故事的内容之后，再通过亲身参与，能更直观地感受寓言所蕴含的深刻道理，从而加深对寓言的理解。
例如，《陶罐和铁罐》这一篇寓言故事中，可以让一人扮演陶罐，一人扮演铁罐，一人当旁白，让学生上台展示；《守株待兔》这一篇寓言故事中，可以让一人扮演农夫，一人扮演兔子，一人扮演树桩，一人当旁白，也让学生上台展示。在展示之后，教师可以采用同学互评的方式，既促进学生对寓言本身的理解，又提高了学生的兴趣，调动了课堂的氛围。
4.3.4. 立足文本，促进多元解读
文本的多元解读是指通过阅读对文本进行主观审视，创造性地对文本进行思考和分析，从而形成自己独特的观点和见解。教师在寓言故事教学过程中，要注意结合学生已有的知识与经验，提倡对寓意进行多角度、多层次的阐释，但由于小学生心智发展的不成熟，知识、经验的有限性，看待事物有着自己独特的角度，而有些观点却未必符合主流价值观的要求；同时应该警惕寓言故事中负面人物的不良影响，寓言多采用对比的写作手法，在人物、事件的对比描写中彰显真善美、揭露假恶丑，但小学生的生活经验和判断能力不足，难以辨别，容易受到负面人物的影响，从而造成价值取向的模糊[6]。因此多元解读就需要教师在课堂上发挥主导作用，对其加以纠正和引导，帮助其通过寓言故事树立正确世界观、人生观、价值观观，形成健全的人格。
例如，《鹿角和鹿腿》这篇寓言故事的课后第三题出示的两种观点：“一是美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。二是鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。让学生来说一说赞成哪一种？”在对这篇寓言故事的教学中，小学语文教师就要引导学生对两种观点进行判断并把理由说清楚。第一个说法看似没有问题，其实有点偏颇。要给学生指出美丽的鹿角也是很重要的。一是美丽的事物令人赏心悦目，能给人带来美的享受；二是鹿角除了美丽之外，也可以用来抵御敌人。第二个说法比较客观，可以引导学生联系生活实际，说说生活中还有哪些事物像鹿的角和腿一样，各有所长，各有所短，引导学生认识到事物各有自己的价值，不要只看一面就妄下评论。
4.3.5. 课后巩固，拓展寓言知识
在课堂上学习寓言故事，为的是让学生掌握寓言故事的阅读方法，然后用这样的方法去阅读更多的寓言故事。学习了《守株待兔》，教师可以推荐学生阅读中国古代寓言故事；学习了《陶罐和铁罐》，教师可以让学生读一读中国当代寓言故事；学习了《鹿角和鹿腿》，教师可以将《伊索寓言》介绍给学生；学习了《池子与河流》，教师要建议学生试着去读读克雷洛夫的其他寓言故事[7]。以篇带群，以群带本。教师应如同寓言故事中的智者，要善于引导学生到阅读大道的起点，让学生们开启愉快的阅读之旅。
5. 结语
小学语文寓言故事的教学在培养学生综合素质上起着至关重要的作用。在新课程理念下进行小学语文寓言故事教学时，教师要以新课标为本，不断更新教学理念，要整合单元知识，丰富学生学习方式，要立足多元解读文本，注重课后巩固，以此让学生拓展寓言知识。