1. 研究现状
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念，要求把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中[1]。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“英语新课标”)的颁布，标志着基础教育英语课程改革全面迈入核心素养时代[2]。
1.1. 研究背景
长期以来，英语学科一直发挥工具性的功能。随着现代科技的发展，现在的互联网在很大程度上能发挥英语工具性的功能，这就使得社会上出现了“英语无用论”的说法。在这样一个时代背景下，教育部按社会对英语学习者的需要，重新规定英语应发挥的功能：即工具性与人文性的统一。而英语核心素养的四个方面：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力恰好体现了工具性与人文性的统一，同时也强调了英语学科的育人价值。英语核心素养的提出使得学习英语突破了只注重语言知识和技能的局限，让学生通过学习获得知识背后所承载的丰富教育意义、文化意义和正确的价值观。正如程晓堂所说：“学生核心素养是从人的全面发展的角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会这一需求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终生学习、终身发展打下良好的基础”[3]。
1.2. 核心素养概念界定
英语学科教学核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个部分。语言能力代表了学生能够灵活使用英语语言知识进行交际和交流的能力，他包含了两大方面：语言知识(词汇、语音、语法知识)与语言技能(听、说、读、写、看)。文化意识是指学生对于本国文化的理解和对西方不同文化的包容、理解与尊重，以及进行跨文化交际的意识。思维品质是学生思考如何解决问题的基本能力，也是学习英语知识和提高英语技能的有力支撑，他包括逻辑思维、批判思维、创新思维、发散思维等。语言能力是指学生在学习中的态度、方法和自主学习、合作学习的能力，同时也包含了学生在遇到学习困难时时的情绪控制与调节方法[4]。
1.3. 核心素养实施现状
然而，英语核心素养既没有规定英语的课程目标，也不提供课程内容。它只是一种指导教学进行教学的课程理念，指导课程目标的实施。所以说如何对学生进行英语核心素养的培养这一问题让教育工作者困惑，同时也急需解决。在核心素养实施过程中，也出现一些教学困境：如教学目标功利化，现阶段的教师的教学目标主要还是让学生通过课堂学习在英语考试中取得优异的成绩，其本质还是服务于应试教育。教师教育内容仍然非常单一，在核心素养的基础下，英语教育内容应该更加趋向于语言、文化和思维与思想的结合，而现在教育仅仅停留在应试上面，为了考试而服务。教育方式也没有很好的转变，大部分教师因为教学效率仍然运用“填鸭式教学”，不少老师在尝试新的教学方式和教学理念的时候也存在运用不当的问题[5]。
1.4. 核心素养落实研究现状
经过查阅大量文献，不难看出，从课标发布至今，英语核心素养一直是一个热门研究话题。现有研究剖析了核心素养的内涵，提出了许多培养学生核心素养的方法，同时目前研究也聚焦到了微观层面；如核心素养在高中阅读、读后续写中的培养，也有对核心素养与课堂融合的研究，通过核心素养的培养帮助学困生转化的研究。
1.5. 未解决的问题
从上述可以看出，有不少学者对核心素养内涵，如何具体实施提出了建议，但笔者发现，很少有将核心素养实施不到位的深层原因落实在教师职业自主性方面，同时也并未看到有一篇论文探究如何运用单元整体教学与英语学习活动观来促进学生核心素养的培养。
本文将会从微观层面，聚焦两个促进高中英语核心素养落实的有效途径：通过提升教师职业自主性促进核心素养的落实，以及以一个具体的单元为例来深度剖析教师如何结合课标中所提出的单元整体教学与英语学习活动观来促进在实际课堂中对学生核心素养的培养。
2. 核心素养落实的有效途径
在具体论述两个有效途径之前，首先来谈一谈发展核心素养的理论依据。核心素养的理论依据，是进行研究的指南针，通过理论依据的规定来探究核心素养的落实，就必定不会偏离目标。
2.1. 核心素养理论依据
首先，核心素养的提出是为了人能够适应信息化时代、知识时代与全球化时代的需要。过去人们没有承载全球信息的互联网，所以只需要以知识作为教学重点。而现在我们要求学生掌握理解，应用知识用以解决复杂不可预见的情境，故而需要将学生的知识转换为学生的智慧，满足学生适应全球化时代需要，培养学生终身化发展需要的正确价值观、必备品格和能力。
其次，核心素养的提出符合斯滕伯格的成功智力理论。斯滕伯格认为：人的智力是由分析能力、创造能力和实践能力三种相对独立的能力组成。分析能力是指抽象思维、信息处理能力与语言能力。创造能力是指阐述新思想、连结非相关事实和主动提出新方案解决办法的创新能力。实践能力是指适应、塑造和选择环境的能力。结合最基本的语言知识与课标提出的立德树人基本思想，就构成了核心素养的基本内涵。同时，核心素养的提出也符合马克思提出的人的全面发展理论。
2.2. 落实的有效途径
将核心素养的实施落到微观层面后，我将从教师职业自主性的提升与以一个具体的单元为例来深度剖析教师如何结合课标中所提出的单元整体教学与英语学习活动观来促进在实际课堂中对学生核心素养的培养。
2.2.1. 教师职业自主性的提升
对于教师职业自主性的理解，自20世纪90年代中期开始，国外许多学者就对此概念进行了广泛的研究。Little认为，教师自主就是“教师对其教学工作充满了个人责任感，通过进行不断地反思与分析掌握教学过程中的情感与认知因素，实现教学过程的自由掌握”[6]。Anderson认为，自主性是教师成为创新型教师必不可少的条件，要想教师能富有创新性和自主性，就必须要有足够的教师自主性[7]。进入21世纪，随着我国对于教师自主性的研究，得出教师职业自主性是指教师在一定的教育环境中，积极主动地通过自身的情感与认知，在学校中能够按照自己的动机、能力或者特性进行教学[8]。
然而，教师职业自主性的提升遭受了很多阻碍。首先就是教师会受到来自学校、家长和社会的压力。在学校中，教师除了承担教学任务，还需要写工作日志、总结、开例会等各种琐碎的时期。如果教师在某方面处理稍有欠缺，在信息化社会，也会面对社会的评论。如果教学质量没有达到预期效果，在这个以学生分数为评价依据的环境中，教师也会为难以向家长及学校交代而感到有压力。所以，教师在这样的一个环境中既没有充足的自由支配的时间，也不敢彰显自己的个性，可以说大部分教师几乎不具有职业自主性。
但是，如果教师的职业自主性低，那么就意味着教师不会或者说不敢轻易作出改变。这样的情况严重阻碍了教师对于核心素养的落实。笔者认为，解决办法有三。第一，学校尝试为教师减负，让教师有更多的时间用以进行新课标的学习与解读。同时，帮助教师搭建一个支持性的教师专业平台，鼓励教师进行沟通交流，促进教师资源共享。第二，加强教师的职业认同感，最大程度给教师课堂自由。社会给了教师太多的枷锁，让教师不敢进行改变和尝试，因为一旦尝试不成功，教师就会面临着学生成绩下降。然而在国家还未彻底改变以分数为主要评价标准这一现状的情况下，这样做就会损失教师的利益。所以学校层面需要最大限度给予教师自由度，在大方向正确的情况下不干预教师的教学。通过这样的方法去提升教师的一个信心。教师职业自主性的提升也为英语核心素养的落实奠定了一个坚实的基础，让教师敢于进行课程改造与设计。
2.2.2. 用单元整体教学与英语学习活动观促进英语核心素养的落实
单元整体教学与英语学习活动观是在《义务教育课程标准(2022年版)》(以下简称《英语课标》)里最新提出的概念。所谓单元整体教学就是基于单元主题，确定整个单元的教学目标，它是基于学科大概念所提出的，《英语课标》中指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线[9]。单元整体教学能够帮助学生系统地构建系统知识框架，改变传统的以一节课为独立单位的教学模式，去挖掘以单元作为整体的各个板块之间的联系。所以，实现单元整体教学是落实核心素养的重要宏观途径。所谓英语学习活动观是指秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观念，基于语篇进行学习理解，深入语篇进行应用实践，超越语篇实现迁移创新。同时单元整体教学是基于布鲁姆的认知层次理论所提出的。通过英语学习活动观的过程，恰好能实现斯滕伯格所要求的三元智力理论，从而达到对学生核心素养的培养。英语学习活动观是通过具体的课堂活动实现对核心素养的培养，且活动培养需由浅入深，层层深入。因此，英语学习活动观是落实核心素养的重要微观途径。
下面，我将基于人教版高中英语必修一教材中的第三单元Sports and Fitness这个单元分析单元整体教学思路，以及以第二部分Reading and Thinking中的文章The Living Legends，对英语教学活动观如何促进核心素养进行具体论述。
基于单元整体教学理念对这个单元进行分析可得：本篇文章主题为Sports and Fitness，该单元主题语境属于“人与社会”类别中“了解对社会有突出贡献的人物及事迹”。本单元的单元大观念为认识世界各地体育赛事与项目。学习优秀运动员的精神品质，培养良好的运动意识和习惯。这个单元通过第一部分对于各类体育赛事与项目的介绍让学生掌握了相关的语言知识与了解文化知识，在第二部分通过一篇文章介绍优秀运动员，让学生了解到运动员背后的精神品质。第三部分通过Listening and Talking、Writing、Project、Video Time等环节实现语言输出以及良好运动意识和习惯的培养。
以第二部分的阅读课Living Legends为例来探讨如何使用英语教学活动观促进核心素养的形成。首先，我们先对这篇文章内容结构进行分析。本篇文章是一篇人物传记，整篇文章介绍了两位优秀的运动员郎平和乔丹。文章共两段，第一段介绍郎平，第二段介绍乔丹，且两段都是以相同的结构，先介绍他们是杰出的人，再举例论证。文章中还使用了排比、夸张、引用等修辞手法。且文章中出现了转折句来衔接介绍与举例论证。
基于对文章的分析，在这篇文章中设立了四个教学目标来帮助核心素养的培养。第一个目标为以关键词“master”和“example”为线索理解和整理出文章的逻辑结构与内容，这一目标设置旨在培养学生的思维品质与学习能力。第二个目标理解和掌握文章的修辞手法与过渡句，这一目标设置可以培养学生的语言能力。第三个目标为分析和赏析郎平与乔丹的精神与品质，通过这一目标实现对学生文化意识以及思维品质的培养。第四个目标为掌握介绍人物的基本方法，并学会运用基本方法介绍一位运动员，最后这一目标的设置能够培养学生的语言能力与文化意识。
为实现对于教师核心素养的培养，在阅读前、阅读中、阅读后设计了七个活动，具体活动设计步骤见下表1：
Table 1. The design of teaching procedure
表1. 教学活动设计步骤
Teaching Procedures |
Steps |
Teaching activities |
Teaching intentions |
Interaction & Time |
Lead-in |
Activity 1 |
Guessing Game 1) Teacher shows shadows of “Lang ping” and “Jordan” to Students, and describes the features of them. 2) Students guess who are they according to teachers
description and the shadows of “Lang Ping” and “Jordan”. |
1) To arouse students enthusiasm and maintain their focus on class. 2) To lead in the topic person of this class “Lang Ping” and “Jordan”. |
2 minutes Class work |
Activity 2 |
Predicting 1) Teacher shows the title “Living Legends”
to students, and guides students make a
prediction what meaning this title refer to. |
1) To develop students’ ability of
prediction in reading. 2) To set a stage for the final
presentation of the true meaning of “Living Legends”. |
1 minute Class work |
Learning and Understanding |
Activity 3 |
Skimming 1) Students read this passage quickly, and answer the question: Where is the text probably from? A. a dictionary B. a sport magazine C. a science fiction D. a tour brochure |
1) To have a basic understanding of the main idea of the text. 2) To make clear where is this text from. |
3 minutes Individual work Class work |
Activity 4 |
Scanning part 1 “Lang Ping” Step 1: 1) Students read the first sentence of this part carefully to find the specific information about Lang Ping’s achievement. 2) Teacher shows the answer to students, and guide students know Lang Ping is a master in volleyball field. 3) Teacher guides students to find the structure of Parallel sentences, and know the usage of it. Step 2: 1) Teacher shows the word “tested” to students, and ask
students “Why Lang Ping’s determination was tested?” 2) Students read the following content of this part to find
the reason. 3) Teacher invites some students to share their findings, and guide students know the reason why Lang Ping can solve these difficulties is because of she has many good qualities. Step 3: 1) Teacher uses the mind map to show Lang Ping’s
information with the structure of “A master” and “Qualities”. |
1) To develop students scanning skills. 2) To get the specific information of Lang Ping. 3) To guide students learn how to use the mind map of “A master” and “Qualities” to organize the
information of a legend person. |
10 minutes Individual work Class work |
Activity 5 |
Scanning part 2 “Michael Jordan” Step 1: 1) Teacher shows an incomplete mind map of Jordan to
students, and asks students work in groups to finish this mind map. 2) Students read Part 2 by themselves carefully. 3) Then, student work in groups to discuss how to fill the mind map of Jordan. Step 2: 1) Teacher guides students to learn the transitional sentence and quotation. |
1) To help students learn how to use mind map to organize the information about Lang Ping and Jordan. 2) To develop students information
organizing and generalizing ability. 3) To develop students language
ability and learning ability. |
8 minutes Individual work Group work Class work |
Applying and Practicing |
Activity 6 |
Appreciation Step 1 1) Teacher asks students “What qualities can you learn from Lang Ping and Jordan?” 2) Students work in groups to discuss what qualities can they learn from Lang Ping and Jordan. 3) Students share their opinions in class. 4) Teacher concludes the qualities students mentioned, and show the qualities of Lang Ping and Jordan to students. Step 2 1) Teacher guides students come back to the first question “Do you know the true meaning of Living Legends?”. 2) Some students share their ideas. 3) Teacher shows the true meaning of “Living Legends” to students. |
1) To help the students learn some good qualities from excellent players. 2) To let students make clear the true meaning of “Living Legends”. 3) To cultivate students thinking
quality and cultural awareness. |
8 minutes Individual work Group work Class work |
Transferring and Creating |
Activity 7 |
Report 1) Teacher shows many legends person to students. Then, teacher asks students who is the legends in their mind. 2) Students share the legends in their own mind with group members. 3) In this report, students should follow two requirement: (i) Using the structure of: A master and Qualities. (ii) Using the rhetorical devices: Such as: Parallel sentences, Transitional sentence Quotation 2) Teacher invites some students to share the legend in their mind. |
1) To help students learn how to
introduce a legends person by using what they have learned in this class. 2) To provide a authentic language
using environment for students the
develop their oral English. |
10 minutes Group work Class work |
Summary & Homework |
|
Homework Option1. Make a short video to introduce the legend in your mind. Option2. Make a poster to introduce the legend in your mind. Summary 1) Teacher shows a checklist to students, and guides students recall do they finish the learning objectives. 2) Students fill the checklist after the class the check what they have learned in today’s lesson. |
1) To consolidate what students have learned. 2) To transfer the knowledge acquired in class to their own production. 3) To help them pay attention to
review after class. |
3 minutes Class work |
该阅读课的设计是基于学生在本单元第一部分的学习中已经了解各类体育赛事与项目的基础上进行设计的，目的是在此基础上通过阅读了解运动员的经历，实现对运动员精神品质的理解。同时，也为接下来的课程为实现学生语言输出、培养学生正确的运动观奠定基础，在宏观上进行核心素养的落实。
同时，此阅读课共有七个活动，这七个活动从课文文本出发，理解文章内容，构建课文框架，再进行文章语言的赏析，实现英语学习活动观中最基础的学习与理解部分。接下来的活动逐渐深入，对两位运动员的精神品质进行赏析，以及对文章标题的内涵进行总结，通过这两个活动实现英语学习活动观中的第二个阶段：应用与实践。最后，通过一个Report的活动，让学生运用本节课知识进行迁移和创新，实现英语学习活动观的最高层次。以英语学习活动观为指导设置七个活动，在微观层面上实现对英语核心素养的培养。通过单元整体教学与英语学习活动观从宏观与微观两个方面，帮助教师实现对学生进行英语学科核心素养的培养。
3. 总结
以上就是基于对核心素养的了解给出的两种解决方法。当然，本文只是列举了在阅读这一课型是如何操作的，还有很多课型值得去探索。除此之外，对于如何高效落实英语核心素养这个问题肯定有更多更好更新的方式值得我们去探索，对于核心素养的研究也不会止步于此。期待着在该领域出现更多令人惊喜的研究成果。