1. 问题的提出
劳动教育构成了中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，并且是德智体美劳全面发展教育模式中的核心要素。它深刻影响着新时代青年的劳动价值观、情感倾向、精神面貌、技能水平及习惯的形成。长期以来，党和国家在劳动教育领域进行了不懈的探索与实践，然而，当前劳动教育的成效与时代的需求及民众的期待之间尚存差距。近年来，随着社会物质条件的显著改善、学生个性化趋势的增强以及价值观的多样化，中小学生中逐渐出现了回避劳动、缺乏劳动技能及不珍视劳动成果的现象。鉴于此，如何有效推进劳动教育、增强学生的劳动素养，已成为新时代亟待解决的重要议题。
劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。《义务教育课程方案(2022年)年版》将劳动从综合实践活动课程中独立出来，在1~9年级开设专门的课程，并规定平均每周不少于1小时[1]。与此同时，《义务教育劳动课程标准(2022版)》(以下简称为“劳动课程标准”)也正式颁布。这对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
S中学是Q区教育局直属公办初级中学，自2019年9月新学期伊始，开始着手创建开发本校的劳动课程，截止到当前，依据不同年级学生的经验基础和发展需要，统筹利用区域、家庭、学校资源，结合德慧文化，已从课程理念、课程目标、课程框架等方面建立起相对完整的“德·慧”劳动课程体系，家校社协同育人的机制初步形成，但是在课程目标的全面性、课程内容划分标准、课程内容比重以及劳动教育教师队伍建设方面仍存在诸多问题尚未解决，因此有必要对学校当前的劳动教育课程体系进行整体优化，力求以劳动教育为突破口，构建“五育并举”“五育融合”的学校教育格局。
2. “德·慧”劳动课程体系
2.1. “德·慧”劳动课程理念
“德·慧”劳动课程并非是一般意义上的完成劳动任务，而是基于“服务型学习”理念，创设“服务型学习”的劳动流程，旨在打通劳动、学习、实践、服务的隔阂，让学生获得积极的劳动体验，习得劳动技能，提升劳动素养。
2.2. “德·慧”劳动课程目标
“德·慧”劳动课程以“三慧”劳动——校本慧、家庭慧、社区慧为途径，培育学生劳动“三力”，以适应未来生活。
(1) 科学实践能力。“德·慧”劳动课程注重学生前期规划、过程实施、个人反思、集体分享的流程体验，培养学生基于集体规划、整合、优化的科学实践能力，帮助学生整合课程学习与服务经验，达到育德效果。
(2) 服务学习能力。“德·慧”劳动课程以“服务性劳动是为了学习，学习是为了更好的服务性劳动”为目标，强调劳动的服务学习性，是传统的学科(学术)学习与有意义的服务(服务他人、服务学校、服务家庭、服务社区)的结合，以提高学生的劳动技能和增强学生的社会责任感。
(3) 沟通分享能力。“德·慧”劳动课程强调实践过程中的同伴互助，在共同参与、协作互动、过程反思、成果分享中，培养学生沟通协调能力。
2.3. “德·慧”劳动课程框架
“德·慧”劳动课程以学习内容、呈现形式、实施途径三类标准来搭建课程体系，如图1所示。
Figure 1. “Morality∙Wisdom” labor education curriculum framework
图1. “德·慧”劳动教育课程框架图
(1) 以学生服务劳动学习的内容深度为依据，服务型学习课程可分为浅层次服务学习、深层次服务学习。
① 浅层次服务学习以劳动习惯培养、劳动技能学习为主。如：每个班级每周一次“劳动服务周”课程，学生参与学校教学楼打扫、公厕清洁、食堂帮厨等，在学习劳动技能的同时，提高其以自己的劳动服务学校的校园责任感。
② 深层次服务学习以创新性劳动、学习再输出劳动为主。如：在创客课程中，学生在设计构思“老年人宜居房间”时，会充分考虑老年人身体与生活需求去设计光控、声控等；树慧选修课程中，学生在学习掌握了竹编、川剧脸谱、蜀绣、书法等技能，再到市民学校(课堂)中传授习得技能，为市民学习服务。
(2) 以劳动教育课程呈现形式为依据，服务型劳动课程可分为德育基础类课程、树慧选修类课程、学科融合类课程、社会实践类课程，并基于“劳动+”的融合理念，拓展劳动教育课程内容的深度和广度。如：
德育基础类劳动课程：社区孤老陪伴、拥军优属、少年军校等；
树慧选修类劳动课程：根与芽农场、竹编、川剧脸谱、职业初体验之探秘化学等；
学科融合类劳动课程：生物课——“植”等你来、英语课——国际理解之中外美食等；
社会实践类劳动课程：垃圾分类——一条路上学雷锋、同学议事会——百草园、校园3D模型制作等。
(3) 以学生服务学习劳动的实施途径为依据，服务型学习课程可分为校本服务型学习、家庭服务型学习、社区服务型学习，具体内容见表1。
Table 1. Ways to implement service learning labor
表1. 服务学习劳动的实施途径
|
为他人服务 |
校本“慧”劳动课程 |
为同学、老师、班级、学校提供服务 |
家庭“慧”劳动课程 |
为父母、长辈及其他家庭成员服务 |
社区“慧”劳动课程 |
为居住小区、学校所在社区提供服务 |
2.4. “德·慧”劳动课程内容
在学校“德·慧”劳动课程体系的构建基础上，学校创建了德慧“3312”劳动教育培育点阵。其中“3”指初中3个年级；“3”指校园生活劳动、家庭生活劳动、社会生产服务劳动3大类别；“12”指3大类别下的9个基础性维度和3个发展性维度，共计135个点(见表2)。
Table 2. Morality∙Wisdom “3312” labor education cultivation matrix
表2. 德·慧“3312”劳动教育培育点阵
|
|
七年级 |
八年级 |
九年级 |
校本慧–校园生活
劳动 |
班务自助劳动 |
班务整理 |
班队创建 |
财产管理 |
班级清洁 |
学科助手 |
公物智造 |
电教管理 |
工匠行动 |
青春记忆 |
美化教室 |
轮值班委 |
班级文创 |
|
校园公益劳动 |
少年园丁 |
文明劝导 |
教室维护 |
安全宣传 |
公区打扫 |
校园文化 |
妆点校园 |
食堂帮厨 |
校园广播 |
环保达人 |
垃圾减量 |
来宾导览 |
特色项目劳动 |
奇妙绳结 |
校园美化 |
电子制作 |
川剧脸谱 |
非遗传承 |
模型制作 |
蜀绣竹编 |
科创发明 |
金工巧匠 |
家乡陶艺 |
素质达人 |
创意创客 |
其他劳动 |
果蔬栽培 |
物品改制 |
环保科普 |
校园义卖 |
成都小吃 |
有机肥料 |
膳食营养 |
财经素养 |
感恩母校 |
家庭慧–家庭生活
劳动 |
自我服务劳动 |
清洁达人 |
房间收纳 |
文明礼仪 |
自制早餐 |
洗衣晾被 |
健体修身 |
学习自理 |
自理自立 |
形象管理 |
趣味改造 |
旅行整理 |
生涯规划 |
家庭互助劳动 |
亲子小厨 |
亲友照顾 |
物品养护 |
美家美化 |
美食达人 |
家居改造 |
家庭安检 |
旅行设计 |
智能生活 |
一日当家 |
健康管家 |
家庭理财 |
友好交往劳动 |
家庭采购 |
祝福心语 |
自制礼品 |
同伴交往 |
礼品装潢 |
文化交流 |
访客接待 |
家庭聚会 |
待客有道 |
亲子旅行 |
邻里关系 |
聚会组织 |
其他劳动 |
种植养殖 |
居家扫除 |
天府美食 |
学具修理 |
垃圾分类 |
家庭影像 |
衣物织补 |
善行义举 |
管道疏通 |
社区慧–社会生产
服务劳动 |
志愿服务劳动 |
文明宣讲 |
博学能手 |
志愿行动 |
春天花会 |
公益服务 |
文化交流 |
爱心义演 |
少年军校 |
防艾禁毒 |
照顾孤残 |
创意设计 |
扶贫助困 |
职业体验劳动 |
随亲上班 |
消防宣传 |
模拟法庭 |
交通协管 |
敬老爱老 |
天府文化 |
蓉城导游 |
拥军优属 |
金融保险 |
科学探秘 |
安全急救 |
公司历练 |
基地实践劳动 |
锄地松土 |
植物辨识 |
少年河长 |
基地野炊 |
礼仪习俗 |
国防教育 |
|
消防演练 |
动物养殖 |
现代农业 |
野外生存 |
田间管理 |
生态考察 |
其他劳动 |
美食使者 |
交通维护 |
单车义管 |
春天放歌 |
节日庆典 |
民俗实践 |
传统文化 |
大院联欢 |
城市脉动 |
由表2可见，年级内每个维度均按照从浅层次到深层次设定培育点，年级之间也体现劳动难度和强度随年级的增长而递增。
此外，培育点的设置克服一线劳动教育课程项目的随意性和盲目性，同时给予教师极大的自主性和选择性，让《劳动作业本》和《志愿服务手册》得到极大的丰富，促进学生全面发展。
2.5. “德·慧”劳动课程的实施
“德·慧”劳动课程以“三慧”——校本慧、家庭慧、社区慧为途径来实施，做到校内与校外结合、课堂与课外共通。
(1) “校本慧”劳动课程
① 班本必修
班主任担任班本课程的设计者和实施者，根据班级管理的需要选择或设计服务型学习劳动课程，学习周期采用弹性制，可长效，也可短期，还可适时调整或优化。其中长效课程主要有劳动值日制、班级清洁制。
劳动值日制：每个学生都必须承担班级的劳动值日，值日小组在值日当天主要负责教室的整洁，具体包括维护室内的绿色植物；整理书柜、讲台、储物柜；擦黑板；维护多媒体、电子班牌、班级百草园绿地等……
班级清洁制：以小组为单位，每日一清洁，长保洁，每周一扫除，小组长负责，小群体完成。每月的彻底清扫由全班学生参与，重点在清洁教室地面，以刷为主要方式。以小组为单位完成，每组人员分工合作，保证本小组所辖地面的清洁程度达标。
② 校本必修
学生成长指导中心是校本必修课程的设计者和实施者，设置校本服务“五常”课程，旨在为学生搭建平台，提供服务学习和实践的机会。
a. 劳动服务实践课程：每天早上劳动服务志愿者清扫楼道地面，并用抹布清洁墙面和楼梯把手，保持整个楼道的干净整洁。
b. 互助服务实践课程：每天中午互助服务志愿者到食堂帮厨，参与添饭分餐；负责管理饭后餐盘，善意的提醒同学光盘行动；负责维持楼道分餐秩序。
c. 文明劝导实践课程：每天早上服务志愿者校门列队文明检查和劝导；参与学校周边共享单车整理；课间监督和劝导文明言行举止。
d. 生活技能实践课程：在百草园里，每班承包一块中草药种植养护公区；每周一次参与生活技能培训，如：收纳整理、课桌椅修理、拆装电脑等。
e. 来宾导览实践课程：每当学校举办大型活动或有宾客交流来访，招募学生导览员和秩序维护员为活动服务。
③ “劳动 + 德育”选修课程
学校开设了根与芽校园农场课程，社区居民可定期到学校的根与芽农场和学生志愿者互动，志愿者们将把更多的种植与环保知识传递给社区居民。此课程不仅是生产劳动的重要载体，也是生物学科的拓展空间。它不仅满足学生学习生物知识的需求，还是培养学生形成高尚的道德情操、健康的审美情趣、良好的合作意识以及积极的劳动精神的基地。
④ “劳动 + 树慧”选修课程
学校在课后延时服务时间段开设树慧选修课程，每周二、五面向七年级学生，八年级学生则是每周四，充分利用现有资源，授课教师不仅由学校教师担任，专家、家长、学生也参与其中，为学生提供五十余门课程。该类选修课程致力于一方面拓宽学生的兴趣爱好，帮助学生寻找自身特长；另一方面通过体验劳动陶冶情操，培养学生对生活的热爱，对美好生活的追求。
⑤ “劳动 + 学科”融合课程
计算机融合创客课程的课程内容包含创意木工、3D建模与打印、Scratch等图形化编程软件、Arduino等开源硬件、智能机器人、物联网等。与其他学科类课程不同的是，创客课程在开发学生动脑的同时，更注重锻炼学生的动手操作能力。其目的是一方面拉近学生与科技的距离，感受科技就在身边；另一方面培育学生的创新精神，鼓励学生有想象就要敢于去行动、去创造，把科技幻想转化为现实。
⑥ “劳动 + 实践”综合服务学习课程
学校开展爱国主题课程——“六爱”活动课程
研学课程也是学校为学生设计的符合学生生理、心理成长的服务学习课程。让学生走出书本、走出校园，去了解校园之外的知识和技能，同时学会团队生活，学会互助、反思，锻炼学生的自我管理、小组合作的能力。
(2) “家庭慧”劳动课程
鉴于当前学生多为独生子女，独生子女的父母、祖父母往往出于对孩子的关心和疼爱，包办替代了家务劳动和日常琐事，基于这样的成长环境，使得学生缺乏辛勤劳动的人生体验、缺乏对劳动的积极认知。因此，为帮助学生提高生活自理能力，增强家庭责任意识，为家庭做力所能及的事情，学校基于劳动教育培养点阵，设置了家庭服务课程。具体内容如下：
① 家庭自我、交往服务活动：如整理家里的书桌、储物柜、床铺、洗涤衣物；待人接物、家庭聚会等。
② “争做父母好帮手”家庭互助活动：如学做拿手菜、洗碗、拖地、擦窗户、健康管理等。
③ 开放性《劳动作业本》支持家庭自主设置劳动实践课程，旨在拓展家长和孩子家庭劳动的视野，融洽亲子关系。
(3) “社区慧”劳动课程
学生成长指导中心是社区劳动课程的设计者和实施者，根据学生参与学校管理的理念，设置“五维”志愿服务课程，每年3月~6月、9月~12月，学生每月在校外开展服务性劳动1~2次，践行志愿服务精神。具体内容如下：
① 社区公共服务课程，即进行城市清洁、秩序维护、技能传授、知识传播、公益宣传等。
② 慈善公益实践课程，即孝老敬老、爱幼护幼、扶贫济困等。
③ 职业体验、基地实践学习课程，即军休中心——少年军校、青华社区、学校联合开发课程和友邻单位支持课程。
2.6. “德·慧”劳动课程的评价
为更好地推进学校“德·慧”劳动课程的实施，提升学生在实践过程中的兴趣、学校初步建立“德·慧”劳动素养四维评价体系：自评、家评、班评、校评。
每年德慧“五一”劳动奖章的评比表彰，仪式感满满，既是阶段的总结又是冲锋的号角，成为孩子们校园生活的大事喜事。
学校设计了《劳动作业本》和《志愿服务手册》来详实地记录每个孩子成长的点滴。《劳动作业本》分为寒假版、暑期版，在该作业本中有两大板块：一是家庭服务，在家庭服务中涵盖了三个小项目，分别为：家务劳动、当家理财、厨艺展示；二是社会实践，社会实践涵盖两个项目：社区志愿劳动、劳动者职业体验。《志愿服务手册》包含对项目选择、时间、地点、人员安排、服务事项、服务影像、服务评价进行规范。“一本一册”串起365天全员全程劳动，让学生从家庭走向社会，从爱家到爱社区，从自我走向他人。学会换位思考，学会有条不紊，学会乐于奉献，增强社会责任感。
3. “德·慧”劳动课程体系建设的成效
3.1. 综合性、实践性、开放性的劳动教育课程体系初步形成
3.1.1. 主线引领：构建以实践为主线的课程结构
实践是劳动的基本特征，也是劳动教育实施的关键环节和基本方式[2]。无论是劳动观念的体悟、劳动习惯和品质的养成，还是劳动精神的树立，都是以主客体相互作用的劳动实践过程为中介。鉴于此，S中学根据学生经验基础和发展需要，构建起涵盖“家庭生活劳动、校园生产劳动、社会生产劳动”3大中心，七、八、九3个年级以及12个维度(9个基础性维度，3个发展性维度)的德慧“3312”劳动教育培育点阵，注重学生的动手实践，手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“做中悟”“做中创”[3]。劳动实践既是课程建构的逻辑主线，又是课程实施的基本方式。
3.1.2. 横向融通：打破劳动课程与其他学科间的学科壁垒
S中学基于“劳动+”的融合教育理念，将劳动教育与德育、树慧选修课程、综合实践课程以及其他学科课程有机融合在一起，开发了社区孤老陪伴、根与芽农场、3D建模与打印等课程，拓展了课程的深度和广度，增强了学生多学科知识的综合应用能力和问题解决能力，与此同时，也培养学生形成了高尚的道德情操、健康的审美情趣、良好的合作意识以及正确的劳动观念和积极的劳动精神。
3.1.3. 纵向有序：逐级增强课程内容的难度和深度
劳动课程内容各年级之间必须具有一定的衔接性。学习要求循序渐进，螺旋上升。在难度上，S中学依据不同年级学生的劳动认知和心理发展特点，逐步增加劳动知识的深度、拓展劳动知识广度、螺旋式提升劳动技能，逐步提升学生劳动素养；在深度上，S中学劳动课程始于劳动知识和技能的培养，贯穿高阶思维，止于观念、精神、品质培育。例如在基地实践劳动课程中，七年级开设锄地松土劳动课程，学生需要理解锄地松土蕴含的知识原理，掌握锄地的本领，以及热爱劳动、辛勤劳动、不畏艰辛的优秀品质。八年级开设田间管理劳动课程，学生实地参与农作物插秧、浇水、施肥以及除杂草的过程，学生不仅要掌握基本的田间管理知识和农具的使用，并根据现存的农业问题，提出不同的方案，并从不同的角度分析方案的利弊，最后得出方案，并小组间分享各自的方案，阐述方案选择的依据，也由此提高学生的分析问题、解决问题的能力以及口语表达能力。九年级开设现代农业课程，学生了解现代农业技术对经济发展的影响，了解农业生产技术对生态环境的影响，树立农业的可持续发展观念；掌握一些现代农业技术的基本技能和试验方法，并能够在实践中应用；能够运用技术设计的思想和方法，进行简单的农业试验方案设计。由此可见九年级开设的现代农业较之七八年级的锄地松土、田间管理在难度和深度上都有一定的提升。
3.2. 课程评价向过程性、综合化发展
课程评价是对课程育人效果的考察与判断，对课程实施与发展起着导向作用[4]。为全面提高学生的劳动素养，一方面，评价方式向过程性、综合化发展。S中学设计了《劳动作业本》和《志愿服务手册》来详实地记录每个孩子成长的点滴，关注学生在平时劳动实践中的真实表现，投入程度、坚持情况等，全面而深入地把握学生的发展轨迹，并将劳动评价纳入综合素质评价考察范围，丰富学生综合素质评价的素材，让综合素质评价变重奖项为重过程，充分发挥评价在学生成长中的导向作用。另一方面，评价主体多元化。学校初步建立“德·慧”劳动素养四维评价体系：自评、家评、班评、校评。通过学生的自我评价引导其开展自我反思，强化学生劳动参与的主体意识；通过家长、班级和学校的评价，获取更多学生在真实情境下的劳动表现，从而对学生的劳动素养发展做出综合考察与评定。
3.3. 家校社三方协同的劳动育人机制初步形成
实现劳动教育的目标不能简单的依靠某一种场域，需要学校、家庭、社会三方协同发力，在空间上无缝对接，在时间上贯穿始终，建立立体式网络状的校内外劳动教育协同育人机制[5]。S中学以学校、家庭、社区为“德·慧”劳动课程实施途径，构建了校本慧、家庭慧、社区慧劳动课程体系。校本慧劳动课程，学校发挥主体作用设计开发了一系列课程，增强学生的公共服务意识，形成认真负责、吃苦耐的良好品质；劳家庭慧劳动课程，老师协同家长一起设计并实施了家庭自我、交往服务活动、家庭互助活动等，将劳动教育的时间由课内延伸到课外，以提高学生的生活自理自立能力和提高学生的家庭责任意识；社区慧劳动课程，学校联合军休中心——少年军校和青华社区联合开发了社区公共服务课程、慈善公益课程以及职业体验、基地学习课程，将劳动教育的空间由校内延伸到校外，学生进行城市清洁、秩序维护、技能传授、公益宣传、敬老爱幼、扶贫济困等，培养学生对学校、社区发展负责人的态度，提升学生用自己的劳动关心他人、服务他人的公共服务意识与社会责任感以及参与学校建设和社区建设的自豪感和幸福感。
4. “德·慧”劳动课程体系建设的不足
4.1. 课程目标缺乏整体性
劳动课程目标的设定需紧扣核心素养，彰显课程本质，并映射出课程所秉持的理念。在制定劳动课程标准时，应基于劳动课程的教育价值，融合劳动素养的内在构成及学生身心成长的需求，明确将劳动认知、劳动技能、劳动习性与品性、以及劳动精神作为劳动素养的四大支柱。然而，S中学在构建劳动课程时，对课程目标的理解与探索尚显肤浅，致使课程目标的规划呈现出过于单一的倾向。S中学“德·慧”劳动课程以培育学生的科学实践能力、服务学习能力、沟通分享能力为目标，以期学生更好的适应未来生活。由此可见，S中学课程目标过于注重学生劳动能力、劳动习惯和品质的培养，在一定程度上忽视了正确的劳动观念的树立和劳动精神的培养，导致劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四者的分裂，育人方向出现偏差。
4.2. 课程内容划分标准缺乏合理性
劳动课程标准清晰地界定了课程内容框架，强调应聚焦于日常生活劳动、生产劳动及服务性质劳动三大领域。基于学生的既有经验和成长需求，该标准提倡以具体的劳动项目为依托，以劳动任务群组作为基本构成单元。在此基础上，将那些知识技能基础相近、功能相类似、以及性质相一致的劳动任务进行归类整合，旨在构建一个既全面覆盖上述三类劳动，又能体现学段间递进关系，且各有侧重的课程体系结构。然而，当前S中学课程内容结构覆盖三个年级，以家庭生活劳动、校园生产劳动、社会生产服务为三个中心，下设12个维度，其中9个基础性维度3个发展性维度共计135个劳动任务。这样以来，一方面，任务清单维度之间的区分度不够明确，存在一定程度的重叠，也未将劳动任务进行整合归类，劳动任务清单零散化；另一方面，总体任务量过大，在实施过程中没有足够的时间去推动任务的实施，更难以保证课程实施质量。由此可见，S中学的劳动任务清单需要再次分化与整合以与劳动课程标准相衔接。
4.3. 课程内容结构比重失衡
课程内容的选择与安排直接影响课程目标达成度，因此要务必精选有利于学生个人终身发展和社会发展需要的课程内容。但是，当前由S中学的德慧“3312”劳动教育培育点阵图可见，校园劳动、班级值日、劳动家庭作业占据的比重远高于社区服务和校外劳动实践基地项目；浅层次的体验性、模拟性、观摩性任务多，深层次的探究性、合作性、创新性任务少；短时性任务多，长时性任务少。因此，S中学的“德·慧”劳动课程内容结构存在一定程度的失衡，需要根据劳动课程标准以及学生身心发展规律做出进一步的调整与优化。
4.4. 劳动专任教师存在缺口
教育大计，教师为本。全面加强劳动教育必须配足配齐劳动教育教师。要采取多种措施，建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍。根据学校劳动教育需要，为学校配备必要的专任教师[6]。学校按需配备必要的专任教师仍面临诸多挑战。事实上，S中学在开展劳动教育活动中，劳动教育专任教师匮乏[7]。在校本慧课程的设计和实施中，班本必修课程的开发者主要是班主任，校本必修的开发者和建设者是学校学生成长指导中心，其他学科融合类课程也多是由科任老师来设计和实施。由此可见，S中学的劳动课程主要是由非专业教师兼任。
5. “德·慧”劳动课程体系建设的优化策略
5.1. 以劳动素养为导向，设计表述劳动教育课程目标
“课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标”[8]，直接影响着课程内容的选择、实施与评价。针对劳动教育的课程目标，劳动课程标准已给出明确指引，旨在全面提升学生的劳动素养水平。对此，课程开发者及执行者应遵循以下原则：第一，课程设计在目标设定上应导向学生树立基本的劳动认知与正确观念，促使学生深刻理解劳动对人类生活、社会进步及个人发展的正面价值，进而培养其对劳动的热爱、对劳动人民的尊重及对劳动成果的珍惜。第二，课程设计需着重发展学生的劳动规划思维及核心劳动能力，确保学生掌握实用的劳动技能，并能融合多学科知识与思维方法，针对特定的劳动目标、任务及环境，制定并执行有效的劳动计划。第三，课程设计应致力于塑造学生优良的劳动习惯与品质，鼓励学生在劳动实践中自发参与、注重安全、坚守诚信、强化合作、勇于创新的品质。第四，课程设计还需蕴含对学生积极劳动精神的培育，引导学生传承中华民族勤俭节约、艰苦奋斗、创新进取的劳动美德，同时弘扬爱岗敬业、精益求精的劳模精神与工匠精神，激励学生形成服务于国家发展、民族复兴的奉献精神与进取态度。
5.2. 重设课程内容划分标准，聚焦三大领域设计劳动任务群
任务群是体现学生劳动素养的独立且完整的学习单元。在某种意义上，任务群的设计是对传统以单课时为单位、分散孤立的设计模式的一种突破，它强调从整体上进行规划，以更序列化、系统化的方式推动劳动素养的实施。学校应根据自身实际情况，集中关注日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动这三大领域，并据此设计相应的劳动任务群。依据劳动课程标准，日常生活劳动领域可涵盖清洁卫生、整理收纳、烹饪营养以及家用器具的使用与维护等任务群；而服务性劳动则可包括公益劳动与志愿服务、现代服务业等任务群。值得注意的是，劳动课程标准所提出的十大任务群并非要求学校全部实施，而是强调学校应结合自身实际进行适应性调整。考虑到学校现有的劳动课程体系已较为完备，且课程内容已覆盖上述三大领域，因此，在设计劳动任务群时，并非要完全摒弃已有的劳动课程内容，而是要在现有基础上，对知识技能基础相近、功能及性质相似的劳动任务进行分类与整合，将它们归入不同的任务群，并参照劳动课程标准，对已有任务群下的内容进行进一步的优化与精简，同时根据时代发展的新主题及新出现的事物，对课程内容进行更新与完善。
5.3. 增强课程内容比重均衡性，适当增加项目化课程
课程内容比重的均衡，意味着各类内容应保持适当且合理的比例分配。依据劳动课程标准，义务教育阶段的劳动课程旨在培育学生的核心素养，该课程围绕日常生活劳动、生产劳动及服务性劳动三大板块，以任务群作为构建内容的基本框架。鉴于此，必须根据各学段核心素养的具体要求，对这三类劳动内容所占的比重进行合理调配。同时，劳动课程应充分展现其生产性与服务性特质，避免仅仅局限于游戏与体验层面；换言之，劳动课程需具备真实性及一定的挑战性，而非仅仅让学生进行模拟、体验或观察。实操性不足的劳动体验、劳动观摩只会浅化劳动教育，使其失去深刻性和教育性[9]。因此，在劳动内容和形式上不应“多而浅”而应“少而精”“少而深”，适当增加项目化课程。项目制课程通常以任务为起始点，要求学生围绕特定任务的完成，进行目标设定、程序设计、资料搜集以及工具的选择或创新。这一过程中，学生需经历设计、规划、深入分析、探究调整和持续改进等多个阶段，不断攻克难题，直至项目圆满结束。在社会性劳动教育的框架下，众多教学内容均可通过“主题—项目”的模式得以实施，例如社区志愿服务活动。一个主题可能通过单次或多次劳动活动来完成。在项目执行过程中，学生不仅能够熟悉科研流程，实现个人能力的飞跃，还能激发创新思维，深化对劳动实践的理解与体验，掌握劳动知识与技能，享受劳动带来的愉悦感，从而有效促进劳动素养的培育与提升。此外，为确保项目制学习的顺利实施，还应进一步强化实践基地的建设，为学生拓宽实践参与的渠道与空间。
5.4. 加强劳动教育师资队伍建设，提升教师专业素养
在劳动教育课程中，教师扮演着设计者与实践者的关键角色，对课程整体发挥着引领作用。劳动课程以其前瞻性的理念和丰富的内涵，要求我们必须依赖一支高素质的师资队伍以实现其教育目标。
(1) 提升劳动教师的专业素养。劳动课程作为一门新兴学科，与传统学科课程的最大差异在于其强调结合本地实际，注重动手实践与亲身体验。因此，各学校需根据自身实际情况，开发具有特色的劳动教育活动，这对劳动教师的专业素养提出了更高要求。鉴于短期内可能难以配齐专职教师，培训成为提升兼职教师专业素养的有效手段。各级教育部门应将劳动教师纳入本级培训计划，紧密结合劳动教学一线实际，组织高质量的培训活动，并充分利用各级中小学智慧教育平台资源，持续提升劳动专兼职教师的专业素养，确保劳动教育活动的顺利实施。
(2) 建构促进教师专业能力发展的评价机制。教师评价机制是推动教师关键能力科学、持续发展的重要保障，对此，应用完善评价标准、引入多元评价主体、丰富评价内容等方式建构促进教师专业能力发展的评价机制[10]。首先，依据教师专业能力的构成要素，应构建一个评价机制，该机制聚焦于劳动专业技能、情境创设力、活动组织力及效果评估力，确保评价全面覆盖劳动教育的所有领域。评价不仅需关注学生即时的行为展现，更应拓展至较长时间段内[11]。其次，与教师对学生劳动学习成效的评估相呼应，评价体系的构建应围绕劳动专业技能的核心指标，纳入多元化的评价主体。再者，评价方法的运用应讲求科学性，特别强调定性评价与过程性评价的双重价值，实现两者与定量评价的有机融合。具体而言，可将教师的专业能力划分为优秀、良好、中等、不足四个层级，旨在通过综合评价体系，既把握教师整体表现，又对各关键能力的细节有清晰认识，从而助力教师的自我提升与持续改进。
(3) 建立常态化的劳动教师学习共同体。教育行政部门、学校要共同营造有利于劳动教师学习共同体建设的良好氛围，确立共同的理想和愿景，制定教学共同体的相关制度，定期开展“集体备课”、“问题研究”、“合作研究”等教学活动形式，完善监督与评价制度[12]。通过劳动教师学习共同体的构建，进一步加强劳动教师相互之间的交流与联系，促进劳动教育活动的有效开展。