1. 引言
随着全球一体化和“一带一路”的推进，各国沟通交流日益密切[1] [2]。为适应新时代发展对国际化人才的新要求，2014年教育部发布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2014] 4号)的文件，明确要求高校要积极开展双语教学[3]。按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学[4]。全国教育数字化现场推进会议于2023年6月召开，会议指出“要以健全管理机制为牵引，开放发展，推进高水平教育国际化。大力推进国家教育数字化战略行动，加快建设教育强国”。
在21世纪的当今，英语依然是国际交流通用语，还是国际化高等教育知识传授、科研成果传播等的重要工具[5]。电子信息类专业技术更新迭代快，不少学科前沿和核心技术来自国外，国际化教学是加快与国际接轨，直接对接国外技术，提升专业人才的国际化意识和对外交流能力的重要措施[6]。因此，近年来的双语教学改革在电子信息类课程中受到广泛关注[7]，其中《信号与系统》[8] [9]、《数字信号处理》[10]、《通信原理》[11]、《C语言》[12]、《图像处理》[13]等是实践双语的热门专业课程。双语教学的探索主要集中在资源建设、授课方式、评价体系等。当前最显著的特征是建设包括教材、在线课程等丰富双语资源，结合“互联网 + 云端学习”模式和手段[8]，开展多样化的双语授课模式[12]，在考核方面，更加注重过程性和全要素的学习评价[13]。
我校电子信息工程、通信工程是国家一流本科专业，通过工程教育专业认证，且通信工程接收留学生，已实施全英文教学15年多，专业教师国外留学比例高，在此基础上，我校的电子信息类专业开展了双语教学的重点探索，建立了网格化双语课程体系，覆盖电子信息类专业的培养周期全过程；建设师资、课程、教材的立体化双语资源，实践“双师制 + 混合式 + 混编制”的渐进式双语教学模式，并设计与双语教学模式相适应的考核方法，注重考核的多元化和过程性。通过实践，我校的电子信息类专业中取得不错成果，建设双语课程20多门，培养双语教师近20名，毕业生国际视野和跨文化交流能力提升明显。
2. 近年来双语教学所面临的主要问题
双语教学是高校走向国际化的必要手段，但双语并非仅仅将专业课程内容翻译成英文，其成功实施取决于宏观与微观政策、课程设置、教学资源、师生英语水平、合适的教学方法等一系列内外因素[5] [6] [14]。国内高校，尤其是地方院校，双语教学所面临的问题可归纳为以下三个方面：
1) 双语课程及教学碎片化、不系统，不成体系，效果不能持续。对于大部分专业而言，一般只是选择个别课程开展双语教学，并不能有效覆盖专业课程体系和学生培养的全过程，对学生的国际化能力培养是碎片化的，不能形成持续的强化效果，达不到“国际视野、跨文化交流”的培养目标。
2) 双语教学的师资及教学资源缺乏。一定数量、英语水平高的师资及丰富多样化的双语教学资源，是双语教学的物质基础。对于开展双语教学的课程而言，大部分停留在将课件、教材翻译为英文，或者上课中加入部分专业词汇，这种无丰富资源支撑下的双语教学无法达到双语教学的目标。
3) 双语教学模式及考核的落后和单一，不能有效调动师生积极性。双语教学给师生均带来了挑战，传统的教学模式不再适用，必须借助现代信息化教育教学手段，构建科学、合理、高效的双语教学模式，才能克服课程学时不足、学生语言障碍问题，以灵活的教学模式和形成性考核方式，调动学生双语学习的积极性，保障双语教学的效果。
3. 网格化双语示范教学体系的构建
针对双语教学示范课程建设的需要和上述问题，聚焦电子信息类专业双语示范课程群、教学模式、考核方法、师资等方面，以全局和全程角度，提出网格化的双语示范教学体系，覆盖人才培养全过程、全要素、全专业，如图1所示。立足电子信息类专业人才培养目标以及专业基础，围绕双语教学课程建设的五方面关键问题，从示范课程体系、教学模式、师资团队、课程资源、考核办法进行探索和建设，形成双语教学示范课程体系及教学模式，支撑具有国际视野和跨文化交流能力的电子信息类专业人才培养，服务国家“一带一路”倡议和国际化人才需求。
Figure 1. Ideas and structure of the grid-based bilingual model teaching system
图1. 网格化双语示范教学体系的思路和架构
网格化双语示范教学体系横向覆盖电子信息几个专业的专业基础课、专业核心课和专业拓展课，包含理论课，也有设计和实践课；纵向贯穿大学四年全过程，平均每个学期都有1~2门双语课程。同时围绕双语教学，还对师资、课程、资源、教学模式、考核方法等进行全方位的设计和建设。
3.1. 网格化双语课程体系构建
从人才培养需求出发，梳理电子信息类专业的培养方案，分析课程体系及内在关联，以点带面，提纲挈领，挑选典型、核心课程作为节点，串联节点形成网格，覆盖整个大学培养周期。通过课程群的双语教学，开展对电子信息类专业人才的国际化培养，形成持续的、不断线的强化，有效解决双语教学零散、随意、无计划的设置所带来的培养碎片化、效果差，甚至起反作用的现状。
双语课程体系如图2所示。课程体系重点围绕电子信息类专业基础和核心课建设，形成基础层和核心层，同时以课程带课程的方式辐射专业拓展层课程，实现对培养周期的全覆盖，课程类群的全覆盖。基础层是计算机程序设计(C语言)、单片机原理与接口技术、信号与系统、数字信号处理等专业基础课程；核心层是嵌入式系统设计、通信原理、数字图像处理等专业核心课程；基础课程和核心课程为专业打下了理论、软硬件开发的基础。通过基础层和核心层的建设，辐射带动链路上其他课程的发展，比如，编程语言类课程，如数据库、数据结构、Web程序设计(Java)、Python程序设计、Matlab编程与应用等；硬件开发类课程，如SOPC系统设计、嵌入式系统设计，以及拓展到虚拟仪器及LabVIEW、物联网技术及应用、可编程逻辑控制器等；信号处理类课程，如生物特征识别技术、虚拟现实技术以及语音信号处理、模式识别等。累计包含20多门双语课程，基本每个学期都有双语课程，都要进行国际化训练，让国际培养持续不间断。
Figure 2. Grid-based bilingual curriculum system with full coverage of the training cycle
图2. 网格化、培养周期全覆盖的双语课程体系
3.2. 从师资、课程、教材三方面建设双语资源
在师资建设方面，强化立德树人、德育为先的理念，加强师德师风建设，以实施课程思政为抓手，以省部级人才、学术带头人、专业负责人、教学名师为龙头，以系部班子和核心为骨干，引领和强化双语教学师资和团队建设；加强对青年教师培养，利用学校和学院的青年教师培养制度，有计划选派青年教师出国进修、参加重要学术和教学会议，提高青年教师的双语教学和学术水平；发挥传帮带作用，不断提高青年教师的教学能力和水平，为专业打造相对稳定、结构合理、治学严谨的双语教学队伍。
在课程建设方面，以国家级、省级一流课程为龙头，以在线课程、精彩课堂建设为契机，推动已有优质课程的应用和深化，并建设双语在线课程群。在“数字图像处理”、“信号与系统”国家级一流在线课程，“通信原理”、“嵌入式系统设计”、“数字信号处理”等省级一流课程基础上，以电子信息类专业基础课、核心课建设为契机，深入全面地建设好电子信息类专业双语课程群，服务电子信息类本科专业及留学生，并利用其示范作用，带动专业群整个关键节点课程建设，从整体上完善双语教学体系，提高课程建设的质量和层次。
在教材建设方面，有重点地建设精品教材和英文教材，并推动教材的立体化建设。鼓励教师以教学改革、科研为基础编写高水平的精品教材，集合团队力量编写英文教材；在已完成的“十三五”国家级规划教材的基础上，结合煤炭高等教育“十四五”规划教材，承担更多的高级别教材编写任务。吸引学术水平高的教师将更多的精力投入到教材建设中，编写出在国内有影响力的精品教材；鼓励团队发挥外语优势，依托已编写出版的优秀中文教材编写同版英文教材。
同时加强辅助教学资源建设，建设双语课程的授课资源，比如，双语课件、授课视频、双语课程大纲、双语教案、双语实验指导书、双语试题(试卷)库、双语案例库、双语项目库、外文前沿资料等，支撑双语教学的开展。
3.3. 双语教学模式探索
工程教育认证的目的是与国际教育接轨和等效。双语教学的最终目的是确保人才培养目标的达成，我校的电子信息类专业已经通过专业认证，团队以OBE理念为指导，制定双语课程大纲，进行教学设计，构建教学资源，实施教学过程。
针对学生的英语基础和具体学情，对课程群中课程采取渐进式双语教学模式[13]，即，对低年级学生采取过渡型双语教学模式，以母语为主，穿插使用部分外语授课；对中年级学生采取保持双语教学模式，逐渐向外语授课过渡。对高年级学生采取沉浸+保持型双语教学模式，基本完全使用英语授课。通过这种渐进式的双语教学模式以达到知识目标与语言目标、思维目标的兼顾。
利用现代信息化教育技术，把线上线下混合式教学、翻转课堂、信息化教学管理平台等引入双语教学，针对双语模式做好教学设计，充分利用课下课上、线上线下两个时空，学生主体，教师主导，采取研讨、报告等多种教学方法，吸引学生参与教学活动，激发学生学习兴趣，锻炼学生的双语能力。依托通信工程留学生班，课题将尝试中外学生混编制、一体化的双语教学模式，让留学生和中国学生同堂上课，实施英语授课为主，甚至全英文的授课模式，强化语言作用和文化融合。
3.4. 双语化和过程性的考核设计
考核要注重课程目标、毕业要求的达成评价，以产出为导向，注重过程，根据教学模式及信息化管理平台信息，构建融合线上线下，包含课堂活动、项目、报告、答辩、作业、实验、测试等在内的多元化、形成性考核办法，参照混合式教学模式，为每个部分给予一定占比，最终由各部分综合得到总成绩，代替以往“一张试卷定成绩”的方法。同时在考核的每个元素中，加入双语、外语方面的考查。
比如，线上测验、期末考试有英文题目，讨论有英文话题，回答和报告鼓励用英文撰写，等等，构建了双语化、过程性强，与双语教学模式相适应的考核方法。
4. 实施情况
通过多年建设和实施，构建了包含20多门课程的双语教学课程体系，覆盖了电子信息类专业人才培养的全过程和全课程门类，让双语教学大学四年不断线。培养了具有双语教学能力的教师近20人，其中有15名教师有国外留学经历，有1名专职外教(获得山东省荣誉公民称号)，1名兼职外教。建设了6门双语在线课程，编写了2部全英文教材，建设了包含项目、案例、视频、PPT、题库等在内的多样化双语资源；对混合式、混编式、双师制等双语教学模式，采用了双语化、全程化的考核等进行了应用和实践。
通过实施，教师和学生的国际化效果明显，每年都有10多名学生参加国(境)外交流，教师们积极参加国际学术会议，学院多次承办国际学会会议。在课程、教师、资源等方面的建设和成果，作为重要的支撑，获得全国煤炭行业教学成果一等奖、山东省教学成果二等奖、山东省人工智能学会的教学成果特等奖等。
5. 总结
本文对电子信息类专业体系化双语教学进行研究和实践，旨在将国际化教育持续贯穿人才培养全过程，使培养效果强化和倍增。论文提出的课程网格化、全覆盖双语课程群，混合式、对分式、一体化双语教学模式，多元化、立体化、形成性考核方法，以及双语教学团队和教学资源建设方法，具有很强的针对性和操作性，通过研究其在电子信息类专业中的实践，不断改进和完善，进而成为一种地方煤炭高校电子信息类专业双语教学的探索和经验，较好解决当前电子信息类专业人才培养中的问题，收到良好的效果。这种网格化全覆盖，以及结合当前新型信息化教育技术和丰富数字化资源，进行体系化、网络化、混合式、全程化的双语建设，是对双语教学的一种有益探索，具有很强的实践意义和借鉴价值，可以作为示范课在同类高校、同类专业中进行推广和应用。
下一步将继续织密双语课程网格，覆盖更多的课程；加强双语师资，让双语、全英文教学发展成为常态；优化在线双语(全英文)课程，推进课程出海进程。
基金项目
山东省普通高等学校实验教学和教学实验室建设研究项目：虚实结合，图谱联通，跨平台构建数字实验教学资源的探索与实践，2024；中国高等教育学会2022年度高等教育科学研究规划重点课题：数字化在线课程与课堂教学融合发展模式及实践，编号：22SZH0213；全国煤炭行业高等教育教学改革研究课题：高校电子信息类专业双语教学示范课程建设的研究与实践，编号：2021MXJG220；教育部产学合作协同育人项目：电类实习实训的VR模式设计及实践，编号：220900287094726；山东科技大学在线课程建设项目：数字图像处理(双语)，编号：ZXK202318；山东科技大学2023年虚拟仿真实验教学项目(专项研究项目)：电子信息工程专业虚实结合实验教学体系研究，编号XNFZ2023ZX04；山东科技大学电子信息类专业核心课程双语教学团队，编号：TD20211101。