1. 引言
德育作为五育——德、智、体、美、劳之首，是中国教育的重中之重，是学校教育的重要组成部分，新中国成立以来，我国学校教育主要以马克思主义理念为指导，引导青少年思想品德形成，进行“八荣八耻”价值观教育、社会主义核心价值观教育、生态文明教育和心理健康教育等，培养德智体美劳全面发展的高质量人才，从而全面促进中国经济社会的高质量发展。课程思政是一门具有中国特色的课程论专业术语，是教育理念和德育治理相结合的教育方式，开展思想政治教育一直是学校教育教学的重点任务。早在2004年，党和国家领导人多次对加强学校德育工作做出重要批示，中共中央及相关政府部门先后出台了关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设与大学生思想政治教育工作的系列文件，学校德育改革逐步推进和深化[1]。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出要深度挖掘各学科课程中蕴藏的思想政治教育资源，利用这些资源深化改革各科教学模式，使各类课程与思政课充分融合，充分彻底落实新时代立德树人这一教育的根本任务，2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导摘要》指出，课程思政“要紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程思政‘主战场’、课堂教学‘主渠道’”，课程思政建设是我国学校德育建设的中国式实践，课程思政是一个理论不断优化和实践探索不断深化和创新的过程，科学把握课程思政的内在要求，以思政建设的内涵为主导，强化学科教学建设，以达到逐渐完善的全方位育人的过程，因此教师作为教学过程中的主导力量，需充分发挥其优势，根据不同年级学生的发展状况及学科教材，设计适用于课程思政建设的教学大纲，并结合适用于不同年级的学生学习状态的教学方法，将课程思政建设贯彻进教学实践中。
英语基础教学经过了很多年的发展，很多国外著名的语言教学方法对我国英语基础教学形成了一定的影响，其中交际教学法是以交际理论为基础的一种教学途径，在结构主义语言学影响下，结合功能语言学理论形成的以交际能力为理论基础的语言教学方式，适用于初级阶段二语习得，我国初中时期的英语教育在培养学生英语技能上起到重要的承接作用，同时初中阶段的学生也是思想道德树立的关键时期，不同于传统的英语教学方法，目前大中小学的英语教学方法都以语法翻译法(Grammar translation)为主，这种传统教学方法注重学生对英语语法学习的掌握，教材中的内容通常以老师“满堂灌”的方式向学生进行讲解，这种教学方法提高了学生对语法的掌握，但忽略了学生对英语语言应用的能力，注重教育的欧洲委员会曾因语言教学应该侧重于哪个方面进行过激烈讨论，他们认为语言的根本在于交流和应用，因此受到委员会影响，一些学者开始寻找能提高学生英语交际能力的教学方法。交际教学法侧重于学生的交流能力，初中时期的学生正是能形成二语习得语言体系的关键时期，在注重语法、词汇等部分的同时，也要加强学生语言交际的能力，锻炼学生口语，在听、说、读、写、译五个板块都打下坚实基础，因此本文拟以“课程思政”为背景，通过语言交际教学法与课程思政的融合进行单元教学的设计，以七年级(上册)英语课本第单元为例，通过实践将思政课程融入进初中学科教学中。
2. 中学英语交际教学法教学与课程思政
2.1. 课程思政的内涵
课程思政中的“思政”其实不同于思想政治理论课中的“思政”，后者是指马克思主义理论，前者则应理解为“育人”[2]，课程思政本质就是在“育人”，为社会培育人才，为国家培养人才。课程思政是指在课程教学中融入思想政治教育的理念和内容，旨在培养学生的思想品德和社会责任感，塑造德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政的内涵主要包括以下几个方面：1) 道德教育，通过教育引导学生树立正确的道德观念和价值观，培养健康的人格和良好的道德品质，使学生具备良好的行为规范和社会责任感；2) 政治教育，通过教育让学生了解国家发展历程和现状，提高政治素养，激励爱国热情，增强民族自豪感和归属感，有利于学生树立正确的政治立场和政治信仰；3) 历史文化教育，通过教育让学生了解中国历史和文化传统，提高历史文化素养，培养爱国、弘扬民族精神和文化自信，有利于学生坚定文化自信和国家意识；4) 科学文化教育，通过教育让学生学会科学思维和方法，培养科学精神和创新意识，增强现代科技意识和对科技创新的认识，有利于学生成长为具有创新意识和实践能力的现代化人才；5) 生态文明教育，通过教育让学生了解环境保护的重要性和生态文明建设的必要性，促进学生绿色消费和低碳生活方式，有利于学生形成绿色生态意识和生态文明观念。综上所述，课程思政旨在培养学生全面发展，具备健康的思想品德和社会责任感，成为国家和社会需要的具有高素质、健康成长和全面发展的新时代人才。在课程思政中，教师及学生都扮演着非常重要的角色。教师作为思政教育的主导者，应在课堂上积极引导学生思考社会生活中的问题，并引导学生在思考中形成正确的价值观、世界观和人生观。同时，教师也应该引领学生积极参与社会实践活动，锤炼人格，在具体实践中增进思政教育的广度和深度。而学生则是课程思政中的主体。他们应该主动思考教师所提出的问题，提出自己的见解和想法，形成真正的独立思考和判断力，并将思考和判断力运用到现实生活中，对社会做出积极贡献。教师和学生之间的互动和交流是课程思政的基础。教师要保持开放的思想，尊重学生不同的观点和看法，鼓励学生敢言敢想敢做，同时在教育过程中也要注重培养学生的自我思考能力和批判精神。学生应主动与教师沟通交流，表达自己的想法和意见，形成双向交流的氛围，从而实现课程思政的目标。
2.2. 目前中学英语课程思政发展的现状
1) 目标层面：
在目标层面，中学英语课程思政发展的不足主要体现在两个方面。首先，课程目标定位模糊。当前的英语课程目标侧重于语言技能的培养，而对于思想政治教育的目标和要求缺乏明确的规划。这导致思政教育在英语课堂上常常被忽视，无法充分发挥思政教育的育人功能。其次，缺乏系统性和阶段性的思政目标。中学英语课程思政应该根据学生的年龄和认知水平，制定相应的目标和要求。然而，目前的思政目标存在模糊、笼统的问题，缺乏具体的阶段性指导，无法满足学生个性化成长需求。
2) 内容层面：
在内容层面，中学英语课程思政发展存在内容狭隘的问题。当前的英语教材和教学资源在思政内容方面较为匮乏，大部分注重语言知识和技能的传授，缺乏对学生思想政治素养的培养。思政内容应该涵盖国家政治、法律、历史、文化等方面的知识，以及时事热点和社会问题的探讨，帮助学生理解和把握时代变革的重大问题。此外，思政内容还应与学生的英语学习内容相结合，形成有机的融合，使学生在语言学习的过程中能够接触和思考更广泛的社会和人文问题。
3) 方法层面：
在方法层面，中学英语课程思政发展的不足主要表现在教学方法的单一性和创新性不足。目前的教学方法主要以传统的讲授和听写为主，缺乏多样化和互动性。思政教育应该注重培养学生的思辨能力和创新能力，因此需要采用多元化的教学手段，如小组讨论、辩论、案例分析等，激发学生的积极性和创造性。此外，新技术手段的应用也是思政教育的重要途径，例如利用多媒体、网络资源等，提供丰富多样的教学内容和互动交流的平台。
4) 评价层面：
在评价层面，中学英语课程思政发展的不足主要体现在评价方式的单一性和评价指标的模糊性。目前的评价方式主要以考试成绩为导向，对学生的思政能力和思想政治素养缺乏全面、多样化的评价。思政教育应该注重发展学生的核心素养和创新能力，评价应该更加注重学生的思辨、批判和创新能力的培养，而不仅仅关注语言技能的掌握程度。因此，需要探索和建立多元化的评价体系，包括课堂表现、作业质量、课外活动参与等方面的评价指标，以全面、客观地评价学生的思政发展水平。
2.3. 交际教学法发展的历史沿革
交际教学法(Communicative Language Teaching, CLT)是一种以交流为中心的语言教学方法，旨在培养学习者运用语言进行真实交际的能力。下面是交际教学法发展的历史沿革的概述。
1) 创始期：
交际教学法的创始可以追溯到20世纪60年代末和70年代初的英语教学领域。在此期间，对传统的语法翻译法和听力–语音法的不满逐渐崛起。学者们开始认识到，学生应该学会使用语言进行真实的交际，而不仅仅是掌握语法规则和词汇。这些学者包括威尔金森(Wilkins)、亨斯(Hymes)和迪斯(Dell)等[3]。
2) 发展期：
随着时间的推移，交际教学法逐渐发展成为主流教学方法，并在全球范围内得到广泛应用。在20世纪80年代，一些重要的研究成果出现，如Dell Hymes提出的交际能力理论和Savignon提出的交际任务理论。这些理论强调学习者在真实语境中使用语言的能力。
3) 实践探索：
在国际上，交际教学法得到了广泛的实践和探索。许多国家的语言教育政策和教学大纲都倡导使用交际教学法。在英语教学领域，韦尔(Wells)和皮尔森(Pearson)等人提出了以交际为中心的课程设计模型。此外，还有一些项目和机构，如欧洲共同语言参考框架(CEFR)和美国外语教学协会(ACTFL)，提供了交际教学法的指导和评估标准[3]。
在中国，交际教学法的实践也得到了广泛推广。从20世纪80年代开始，中国的英语教学逐渐转向以交际能力为重点。教育部发布的《英语课程标准》和《英语教学大纲》都强调了交际教学法的应用。此外，一些研究机构和教师教育机构也进行了相关的研究和培训，促进了交际教学法在中国的发展。
目前，交际教学法在全球范围内已成为主流的语言教学方法。它强调学习者在真实语境中运用语言进行交流，注重培养学习者的交际能力和跨文化交际能力。许多教材和教学资源都基于交际教学法的原则设计，以帮助学习者更好地掌握语言。同时，教师在教学实践中也积极运用交际教学法的策略和方法，以提高学习者的语言运用能力。
3. 人教版上册Unit 8的实践探索
3.1. 理论探索
1) 目标层面：目标知识与价值观的统一
中学英语课程思政的首要任务是培养学生的国家意识、社会责任感和民族自豪感，使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在这一目标的实现过程中，必须统一目标知识与价值观。这意味着教学内容应当既传授英语语言知识和技能，又注重培养学生的道德情感和社会责任感。英语课堂可以通过选取与中国传统文化、社会主义核心价值观等相关的课文和话题，引导学生理解和感受中华文化的博大精深，以及社会主义核心价值观的内涵。同时，教师可以通过组织相关的讨论和活动，培养学生的公民意识和社会责任感，使他们具备正确的价值取向和行为准则。
2) 内容层面：教材内容与生活的统一
中学英语课程思政应当将教材内容与学生的实际生活相结合，实现内容与生活的统一。教材的选取应当贴近学生的兴趣和现实情境，关注他们的成长需求和社会问题。例如，可以选取与环保、社会公益、公民参与等话题相关的文章，引导学生关注当下的热点问题，并通过语言学习的过程培养他们的思辨能力和社会意识。此外，教材内容还可以涵盖一些经典的文学作品和历史文化背景，使学生能够了解和欣赏不同的文化，培养跨文化交流的能力。
3) 方法层面：教学方法显性与隐形的统一
在中学英语课程思政中，教学方法的选择至关重要。既要注重显性的思政教育，又要注意隐形的思政教育。显性的思政教育可以通过课堂讲授、讨论、辩论等形式实现，引导学生思考和表达自己的观点。同时，教师还应当注重培养学生的创新思维和问题解决能力，通过启发式教学、合作学习等方法激发学生的主动性和创造力。隐形的思政教育则通过教师的榜样作用和课堂氛围的营造来实现。教师应当具备高尚的道德品质和教学素养，以身作则，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
4) 评价层面：继承、创新与弘扬的统一
中学英语课程思政的评价应当统一继承、创新与弘扬的原则。继承是指评价体系应当保留传统英语教育的优点，如语法知识掌握、听说读写能力等方面的评价指标。创新是指评价体系应当适应新的课程理念和目标，关注学生的综合素养和思政能力的培养，例如思辨能力、创新能力、社会责任感等。弘扬是指评价体系应当弘扬社会主义核心价值观，将道德情感和社会责任感纳入评价的范畴，关注学生的道德品质和社会公益行为。实践探索具体见表1、表2，如下：
Table 1. The instructional design of Unit 8
表1. Unit 8教学设计
课题 |
When is your birthday? |
课型 |
Section A 1a-3c |
课时 |
1 |
核心素养目标 |
语言能力 |
能听、说、读、写词汇month, January, February, March, April, June, July, August,
September, October, November, December, Number 1st-31st |
学习能力 |
能灵活运用上述词汇month, January, February, March, April, June, July, August, September, October, November, December, Number 1st-31st |
思维品质 |
结合中国传统文化与品德，挖掘话题的兴趣，深入挖掘主题，锻炼学生独立思考以及创新的能力 |
文化意识 |
融入中华传统文化教育，培养学生爱祖国、爱文化、爱生活的品质，热爱自己母语国家的传统文化 |
重点 |
能听、说、读、写并灵活运用词汇month, January, February, March, April, June, July, August, September, October, November, December, Number 1st-31st |
难点 |
掌握本课程基础词汇，掌握对询问日期When开头的句式，以及日期前介词in，at，on的正确使用 |
教学方法 |
交际教学法 |
学情分析 |
学生为初一年级，学生的英语学习能力处于从小学对基础知识的了解掌握到深入英语语言系统的过渡期这一关键时期，因此在准备课本知识的同时，为了让学生开始逐步形成系统的英语语言体系，要在备课时将语言听说读写四个部分看作整体，继而向学生教授，方便他们构建知识体系。 |
教学准备 |
教师：准备中国传统节日的收集翻译，制作对应课程PPT 学生：预习Section A，制作思维导图，熟读本单元单词 |
Table 2. The instructional design and practice of Unit 8
表2. Unit 8教学设计与实践
环节 |
教学过程 |
教学目标 |
教学评价 |
Warming-up |
观看英语儿歌《Month of the year》视频，学会初步跟唱 |
以引入类活动，激发学生兴趣，了解本节课大致内容。 |
学生跟唱的熟练度，以此决定下一环节重复歌词的频数。 |
1a-1b |
1) 根据视频重复歌词； 2) 打开PPT，把书翻到P43，听1a的录音并跟读12个月的单词，并根据PPT所展示的书中的图片的提示语句，以4人为一组，相互提问，提问内容以“When is your birthday”为主； 3) 教师提问学生：谁知道自己父母的生日，如果知道父母生日的人数较少，要求学生在下课后去询问，并在下节课上课前以“My father/mother’s birthday is on...”例句。 |
结合课本，融入德育教育，加深学生对十二个月的单词的记忆，要求学生去询问并记住父母生日的作业。 |
学生小组讨论的投入状态，以及回答问题时词汇和句式的准确性。 |
1c |
1) 教师将十二个月的单词在PPT中展现，向学生提问：根据这一年的十二个月，大家一起回忆一下我们中国传统的主要节日都分别在哪几月？ 2) 教师根据学生回答，在PPT中展示节日对应的英文单词，比如“Chinese New Year”、“Tomb-sweeping”、“Lantern Festival”等，待中国重要节日呈现后，依次带着学生一起跟读这些有关传统节日的单词； 3) 以黑板上的节日为例，4人分为一小组互相造句，以“When is...”提问，以“XXX is on...”回答。 |
结合中国传统节日元素，巩固新词汇，掌握十二个月单词，了解一些传统节日的英语表达，以前后四人为一组相互学习交流，巩固对日期提问和回答的句法的用法。 |
学生回答问题时的积极性和运用句子词汇的准确性，小组讨论的融入度、投入度和团结性，根据学生的反馈总结是否进行下一环节。 |
2a-2d |
1) 听2a的录音，并跟读序数词，提示学生注意1st、2nd、3rd的特殊性； 2) 结合PPT上的传统节日，补全节日的具体时间，根据具体日期让学生同桌2人造句； 3) 提问学生日期前使用的是哪个介词，让学生自己通过交流说出日期前的介词“on”，并提问那可不可以用“in”或者其它介词； 4) 学生经过1分钟讨论给出答案，同时教师无论学生回答是否正确，引导学生们日期前介词的使用是分类讨论的，只有年份的日期和只有月份的日期前用“in”，有准确的日子，精确到某年某月某日时用“on”； 5) 结合对日期前介词的学习，引入2e部分的内容。 |
结合课本巩固学生对序数词的学习，掌握日期前介词使用方法 |
把握学生回答问题的效果，学生小组讨论的投入状态，以及回答问题时发音、词汇和句式的准确性。 |
2e |
1) 分角色表演书上对话，两人一组，以书上内容为例互相对话； 2) 两分钟后询问学生哪一小组愿意为大家展示一下对话的表演，展演小组的数量控制在大约3组。 |
以书上例句为主，巩固学生发音练习，对基本询问日期对话的学习 |
快速选出小组，对学生的表演结束后及时给予正向评价。 |
Grammar
Focus-3a |
1) 教师引导学生以“When”开头的疑问句，回答时用“It’s”代替联系； 2) 结合PPT上的节日，两人一组让学生重新造句，在回答时将原句中的“xxx is on…”改为“It’s…”； 3) 以“Is”开头的疑问句，回答用“No/Yes”，根据3a将书上匹配题完成。 |
巩固句式掌握语法，更容易提升学生的语用练习，结合课本上提供的两种疑问句，配合课本练习题，加深语法训练，让学生对枯燥语法的学习轻松且活泼。 |
引导学生进行例句练习，在学生造句时对不正确的造句随时在学生身边进行纠正。 |
3b-3c-summary |
1) 补全书上对话，并以此为例四人一组相互讨论同伴的岁数，出生日期； 2) 教师以“Please tell me how old are you, and when is your birthday?”随机提问部分学生，学生与教师进行对话； 3) 结合黑板，教师在步骤2对学生提问生日同时，增加“Could you please tell me which festival is in…”，询问学生在某个月有什么节日。 |
利用书上的对话，总结这堂课的知识点，巩固整堂课的重难点。 |
根据学生的对话讨论，词汇句式精准度，发音准确性，是否能够快速听懂老师对话，判断其是否掌握这节课所学重点，如效果不理想进行作业等复习类任务。 |
Homework |
学生课后根据书上内容制作PPT，介绍自己喜欢的传统节日，提高学生行为的自律性。 |
教学反思 |
该节课教学目标清晰、具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节很不错的课；教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观三个维度，符合学段教学要求、教材特点与学生实际，是一节成熟的课。鉴于学生英语学习的基础，教师在进行双语教学过程时，语速可以适当放慢。 |
3.2. 实践探索的讨论与反思
从课堂实践来看，运用了交际教学法的课堂教学要比传统的教学方法更能激发学生的学习热情和兴趣，学生可以从层层递进的教学设计中自主探究并与同学合作完成教学任务，分量与难度适中，教学内容主次分明，但与此同时，也存在一些问题值得反思。
首先，从内容上看，英语学科的每一单元任务设计严谨，尤其在初中英语课本中，内容的重点难点强调突出，运用交际教学法可以带动学生学习的积极性，让学生充分了解每一单元的知识点，但同时可能会淡化重难点内容的边界，学生在学习的过程中可能为了顾全知识点而忽略对重点难点的深究；
其次，从教学实践来看，运用了交际教学法的教学设计可能会给教师带来压力和负担，教师必须在备课期间做足准备，并为每一个教学环节设计运用交际教学法后的教学活动，与此同时由于教学任务增加活动增多，可能会延长教学周期，一个单元的内容可能会分成好几节课完成，效率不高；
最后，从学生参与度来看，这种教学方法对学生而言无疑是新颖的、有趣的，会很大程度上调动学生的积极性和主动性，但对正处于青春期的学生群体而言，或许会从纪律方面难以管控，从而使教学任务按时完成的目标降低。
4. 总结与展望
交际教学法侧重于学生的交流能力，初中时期的学生正是能形成二语习得语言体系的关键时期，在注重语法、词汇等部分的同时，也要加强学生语言交际的能力，锻炼学生口语，在听、说、读、写、译五个板块都打下坚实基础。此次运用交际教学法的教学实践无疑是对传统教学方法的一次创新突破，但同时也存在很多的不足，希望接下来的学者能在实践探索的不足中寻求一个两全其美的办法，能使交际教学法在教学实践中做到高效率带动师生沉浸在教学任务中。