1. 引言
当前的教育改革鼓励合作学习，以促进学生的相互交流和共同发展。小组合作学习正是新课程提倡的新型学习方式之一，它有助于改变传统的教学模式，实现学生在学习方式上的革新。义务教育英语课程标准(2022版)中多次提到小组合作学习，指出小组合作学习可以促进学生交流与合作，提高学生的学习效率。何颖(2021)认为小组合作学习是合作学习的具体化，它是指在班级授课制的背景下，教师以“组间同质，组内异质”为分配原则，把一个班的学生分为若干小组，通常以四到六人为一个单位[1]，指导学生在组内和组间进行分工合作交流、讨论来完成指定的教学任务，解决教学重难点，进而提高学生的合作学习能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的人际协作能力，最终达到所有小组共同进步的效果。本文主要阐述小组合作学习在初中英语听说教学中的运用，随着英语教学改革的不断深入，学生的听说能力越来越受到重视。当今社会，良好的听说能力是个人在职业发展和社会交往中不可或缺的技能。加强听说教学可以有助于培养学生的实际应用能力，为培养出社会所需要的英语人才作出贡献。本文的主要目的是阐明小组合作学习在初中英语听说课中的应用优势、现状、存在的问题以及应用策略，希望能为初中英语教师在小组合作学习运用方面提供一些思路，促进初中英语听说教学的改进。
2. 小组合作学习在初中英语听说教学中的优势
首先，根据维果斯基的最近发展区理论，我们可以将学生的认知发展水平划分为两个层次：一是学生当前的发展水平，这指的是他们在没有外界辅助的情况下独立完成任务的能力；二是学生潜在的发展水平，这指的是在得到教师或能力更强的同学指导与帮助下，学生所能够展现出的解决问题的能力[2]。小组合作学习恰好与最近发展区理论高度契合，学生在小组合作学习中可以通过与同伴的交流合作，解决独立学习时难以解决的问题。在小组合作学习过程中，学生需要共同讨论问题、分析信息、提出并商讨解决方案，这些步骤都有助于培养学生的批判性思维和团队合作能力。同时，教师也能针对不同学生的英语水平和学习需求，设计相应难度的听说活动，并通过分组的方式平衡好每组学生的英语总体水平，尽量满足每位学生的学习需求，以实现个性化教学，提高教学效果。
其次，从社会互动理论的视角出发，它揭示了人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上有一个相互影响的动态过程[3]，这一理论特别强调了积极的人际互动对于推动学习进程的重要性，而小组合作学习恰好契合了这一点。它鼓励学生之间进行积极的互动，包括提问、应答、辩论等多种形式，这种互动有助于激发学生的思维，提高他们参与英语听说活动的积极性。
综上所述，小组合作学习不仅与维果斯基的最近发展区理论高度契合，对学生解决独立学习难题并培养批判性思维和团队合作能力有极大的促进作用，还符合社会互动理论强调的积极人际互动对学习的推动作用，通过鼓励学生间的多种形式互动来激发学生思维，提高英语听说活动的参与度，从而实现提高教学效率。
3. 小组合作学习在初中英语听说课中的应用现状
刘小月(2024)研究发现在实际教学中，有部分教师认为“合作学习”与“分组讨论”相同[4]，在上课时会随意地将学生进行分组，如以学生所坐的位置区域分组、以前后排座位分组等，然后布置任务，给学生一定的讨论时间。这种做法并没有根据实际情况开展小组合作，使小组合作流于形式，展现不出小组合作的优势。针对这种情况，我们可以发现小组合作学习运用与英语听说教学中存在的问题，进而提出在小组合作学习在初中英语听说课中的应用策略，从而设计好教学设计方案来改进听说教学的教学现状。岳琼(2024)认为初中英语小组合作学习的教学流程应该包括确定学习目标、分组、分配任务、小组合作学习、成果展示、评估与反馈和课堂小结等环节[5]。这些环节前后衔接，构成了一个完整的教学过程。
4. 初中英语听说教学中小组合作学习存在的问题
第一，分组不合理。笔者在听课观摩过程中发现，当前初中英语教学课堂上的分组多是前后两排相邻四人或六人为一组，教师在分组时未能充分考虑到组内成员的水平差异问题。但分组是否合理是能够直接影响到小组合作效果的一个重要问题。如果组内成员的水平差异过大，高水平的成员可能会承担过多的责任，且仅仅靠高水平成员的努力不足以弥补低水平成员能力不足所造成的问题，容易引起小组成员间的矛盾。低水平成员也会感到很有压力，没办法充分参与到小组任务中去，这会使他们产生挫败感，继而降低他们的学习效率。
第二，学生参与度不均衡。在小组合作学习中有时会出现一部分学生很有集体荣誉感，积极主动地参与到小组合作中去，另一部分学生却只是消极被动地参与或者完全不参与的情况。小组合作学习是希望能够达到小组共同进步的效果，如果出现这种情况就背离了小组合作学习的初衷。
第三，讨论偏离主题。由于初中阶段学生的思维比较发散，在进行小组合作讨论一个问题的时候，他们的关注点容易偏离。若小组成员们没能充分理解讨论的主题，那他们就容易被其他相关的话题所影响，从讨论这个主题变成讨论另一个主题。此外，当小组成员们对于他们所讨论的主题产生观点上的分歧时，他们可能会因为过度在意这个分歧点而导致他们后续的讨论都聚焦于这个分歧点，而忽略了讨论的主题。
第四，小组缺乏组织者或领导者。没有组织者推动讨论进程，成员们可能会在一个分歧点上反复争论，这样会浪费大量的时间，而且也会影响小组的学习效果。没有领导者进行任务分配，小组就无法根据每个成员的优势和特长来合理分配任务，这就可能导致一些简单的任务有很多人争着做，另一些稍有难度的任务却无人选择的情况出现。
第五，小组未能及时得到教师的反馈和评价。教师的认可对于学生的学习积极性有很大的促进作用。若教师在学生完成小组任务后未能及时给予评价或反馈，学生可能会感到自己的努力没有得到认可，就会逐渐丧失参与小组任务的兴趣。若教师对于学生表现的评价浮于表面[6]，缺乏针对性，只是单薄地用“Good! Very good!”类似的形容词对学生的任务成果进行点评，学生可能就无法明确认识到自己在小组任务中的优点与不足，也就难以找到进一步提升自己的方法，导致他们的学习积极性减弱。
5. 小组合作学习在初中英语听说课中的应用策略
第一，分析学生特点，分组遵循“组内异质，组间同质”原则。充分了解每个学生的学习能力、学科特长和不足之处，可以有助于在分组时实现小组成员间的优势互补。“组内异质，组间同质”是前苏联心理学家维果斯基提出来的，这样能让优等生的才能得以施展，让中等生的能力得到锻炼，让后进生得到帮助，也能让小组之间形成公平竞争的意识，促进他们合作学习能力的提高。
第二，明确任务分配，制定小组合作规则。每个小组成员都要有明确的角色或任务，比如小组长、资料搜集员、讨论记录员、发言人等，这样每个成员都能清楚知道自己需要完成的任务，不会出现任务混乱的情况。制定明确的小组合作规则也有助于小组的管理，比如让每个小组成员按顺序轮流担任发言人的任务，或者定期轮换所有的角色，这样可以让学生们通过亲身体验清楚自己擅长的和需要学习的地方，也有助于培养成员们多方面发展的能力，激发他们的学习兴趣并提高他们的任务参与度。例如，《人教版九年级英语全一册》Unit 2“I think that mooncakes are delicious”主题围绕中国的传统节日展开。在听力完成后的小组讨论部分，教师可以为学生们创设一个正在过元宵节的情境，让学生们讨论自己家乡过元宵节有哪些风俗习惯，引导学生们积极参与讨论。领导能力强的学生成为组长，组长为组员分配好任务并组织组员开展讨论。动笔能力强、适合速记的学生成为记录员，记录员负责记录下小组成员发言的重点部分。语言组织能力强的学生成为发言人代表小组发言，发言人需要对记录员的记录进行整理和二次加工形成发言稿。这样合理分工，既发扬了学生所长，培养了他们的自信心，又锻炼了他们的团队协作能力，激发了他们的学习积极性。
第三，明确讨论主题，教师及时指导。在开始小组合作讨论问题之前，教师可以简要介绍一下讨论的主题要点，确保每个学生都清楚了解了讨论的话题与目标，并引导学生围绕这些要点与目标进行讨论。在学生讨论过程中，教师可以到讲台下方观察并旁听学生的讨论情况，若发现有哪个小组的讨论偏离了主题或者讨论的进程过慢，教师可以及时出言指导，引导该小组的讨论重新聚焦于主题或通过问问题、提建议的方式帮助他们加快讨论进程。例如，《人教版九年级英语全一册》Unit 4“I used to be afraid of the dark”2d角色扮演部分，教师可以让学生扮演十年后的自己，在组内举办同学聚会，聊聊十年后的自己与当下相比有哪些变化。如果学生讨论过后逐渐谈论起中午食堂的菜色、下午体育课的活动等偏离主题的问题，教师就可以通过问询学生当下和十年后的自己相比口味发生了哪些变化，或者喜欢的运动、兴趣爱好有了什么变化等问题将学生的讨论重新聚焦于主题。
第四，指定或选举组织者，设置轮值制度。教师可以在小组成立时直接指定一名学生担任组织者或领导者的角色，也可以让小组内部投票选出他们最认可的同学。为了让每个学生的领导能力、责任感和团队精神都能得到培养，教师可以设置小组内的轮值制度，让每个学生都有平等的担任组织者的机会。对于每次小组任务中做得好的组织者，教师可以及时给予赞美，给学生树立榜样，让他们向合格的组织者学习，帮助他们逐步了解如何有效地组织和管理小组活动。
第五，教师应及时给予反馈，着重强调合作过程。教师在小组合作学习结束后要及时给予学生具体的反馈，避免给出错误笼统的反馈。反馈内容应该具体到每个小组或其成员的表现，讲清楚他们在合作中的优点和待改进的地方，让学生可以明确自己的进步方向。反馈也不能一味鼓励或者一味批评，应该鼓励与批评相结合，在帮助学生增强自信心的同时，也要帮助他们认识到自己的不足。在反馈中，教师应该着重评价小组合作的过程，比如成员间的分工、沟通、协作和处理问题的能力。这样有助于学生认识到团队合作的重要性。
6. 小组合作学习运用于初中英语听说课的教学设计方案
笔者将以Unit 8 It must belong to Carla中的角色扮演活动为例，从学习目标、分组、分配任务、小组合作学习、成果展示、评估与反馈和课堂小结这七个步骤着笔撰写一个将小组合作学习运用于初中英语听说课的教学设计方案。
6.1. 学习目标
第一，通过角色扮演活动，学生能够将这节课上所学到的知识，如词汇和句型，灵活运用到实际的英语交流中去，练习他们的口语表达和听力理解能力。
第二，学生可以通过小组合作过程中的交流与协商，培养他们的团队合作意识和与人沟通交流的能力，同时增进他们彼此之间的同学情谊。
第三，通过扮演其他国家的角色，学生可以了解并与角色相关的文化背景知识，让学生更加切身地体会到不同文化之间的差异与互通之处，从而使他们的跨文化意识与能力得到培养。
第四，让学生们合作完成一个角色扮演活动，鼓励他们创造出独特的故事情节与对话，可以使学生的创造力和想象力得到充分的激发。
第五，学生在完成小组合作任务之后可以学会如何评估自己的表现，并通过自我反思来促进学习的进步。
6.2. 分组
教师根据学生的个人特点，运用“组内异质，组间同质”的原则将学生平均分成若干个小组，每组四到六人。
6.3. 分配任务
第一，教师向学生介绍角色扮演活动的主题和情境设置：假设班级里举办一场失物招领会，请分别扮演捡到东西的学生、猜测物品失主的学生和丢失物品的失主。
第二，教师可以给学生提供一些失物招领会中可以用到的表达方式。
第三，教师可以给学生提供一些失物招领的选项供学生们参考。
第四，让各小组自行分配好组内成员的角色，比如：组织者、角色扮演者、对话编写者等。
6.4. 小组合作学习
小组成员分工合作，根据教师提供的表达方式，发挥想象编写对话，并在组内练习，为后续的成果展示做好准备。期间，教师可以在教室各处巡视，为需要帮助的学生及时提供指导。
6.5. 成果展示
教师邀请自愿分享的小组到教室前面进行表演，如果没有自愿分享的学生可以一起进行指一个击鼓传花的小游戏活跃一下课堂气氛。当音乐响起，学生开始传递手中的纸艺花朵，教师转身背对学生，随机按下音乐暂停键，此时花朵在哪位同学的手中，该同学所在的小组便到教室前面表演他们小组编写的对话。
6.6. 评估与反馈
首先让各小组内部成员对他们小组本次的活动进行评价。教师可以展示自我评价表供学生们参考评价的几个维度(见表1)。
然后再让其他小组对上台展示的小组进行评价。
最后是教师对本次活动各小组的表现进行一个具体的评价与反馈，肯定学生们的优点的同时，也要让他们知道自己的不足之处，以便促进他们学习的进步。
Table 1. Self-evaluation form
表1. 学生自我评价表
Self-evaluation |
Criteria |
Scores |
Use correct grammar |
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Speak loudly and clearly |
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Dialogue is well-written and coherent |
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Use body language appropriately |
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6.7. 课堂小结
教师可以邀请几位同学分享他们本堂课所学到的知识与技能，再由教师对本课所学做一个总结。
7. 结语
初中英语小组合作学习的探索与实践表明，小组合作学习对学生的英语听说练习具有积极的影响。通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高英语听说读写的能力，培养团队合作精神和沟通能力，提高综合素质。然而，在初中英语小组合作学习实践过程中也存在一些问题，如分组不合理、学生参与度不均衡、讨论偏离主题、小组缺乏组织者、小组未能及时得到教师的反馈和评价等。针对这些问题，教师可以采取相应的措施加以解决，如运用“组内异质，组间同质”的原则进行分组、明确任务分配、制定小组合作规则、明确讨论主题、教师及时进行指导、及时给予学生反馈等。
总之，小组合作学习是一种有效的教学方式，可以提高学生的英语学习兴趣，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。在实践过程中，教师需要充分考虑学生的实际情况，合理安排教学内容和方式，以确保小组合作学习的有效性和高效性。