摘要: 随着我国课程改革的不断升入，新课程标准的实施为初中数学教学带来了新的挑战：要落实学生核心素养，培养新时代所需人才。大单元教学正是落实核心素养的有效途径。本文将探讨基于核心素养视域下初中数学大单元教学的价值所在，给出指向核心素养的大单元教学实施策略，有效地帮助学生系统性梳理知识框架，拓展学生的数学思维能力，实现学生核心素养的全面发展。
Abstract: As China’s curriculum reform continues to rise, the implementation of the new curriculum standards for junior high school mathematics teaching has brought new challenges: to implement the core literacy of students, to cultivate the talents needed in the new era. Large unit teaching is an effective way to implement core literacy. In this paper, we will discuss the value of large-unit teaching in junior high school mathematics in the perspective of core literacy, and give the implementation strategy of large-unit teaching pointing to the core literacy, which can effectively help students systematically sort out the knowledge framework, expand students' mathematical thinking ability, and realize the comprehensive development of students’ core literacy.
1. 引言
在2022年教育、科技、人才是社会主义现代化国家全面建设的基础与战略支撑，可见我们必须优先发展教育，要把教育放在第一位，全方位地提升人才培养的综合素质，强化学生的自主创新能力，为创造一流的创新型人才打下坚实的基础，聚集世界各地的优秀人才而用之，让人才为国家的发展做出贡献。因此我国2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准的颁布：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”是义务教育改革阶段重要追求目标。为更好的培养学生核心素养的全面发展，我国《义务教育课程数学课程标准(2022年版)》(以下简称课标)中明确提出要探索大单元教学，促进知识结构化，让学生在单元教学的实施过程中落实育人理念、提升学生的自主创新能力，从而培养成社会培养创新人才接班人。可见，单元教学成为各门学科的研究热点，在初中数学中大力推进大单元教学是顺应新课程改革的必然要求。所谓大单元教学，即打破单一强调节与节之间的课程壁垒，从更广、更深的两个角度去拓展初中数学课堂[1]。李菁[2]指出教师在大单元教学中要进行教材解读、设计任务、组织活动。马晓炜[3]认为在大单元教学中教学应秉承“一致性”原则，即教学目标、学习思路、思想方法以及核心素养一致性原则。沈程[4]指出大单元下初中数学教学要充分了解学生的基础知识以及能力，确保学生能够在教学过程中充分发挥构建意识与能力，设计出符合学生学习认知的教学过程。鉴于学者们对大单元教学的理解，笔者认为：大单元教学就是以单元学习为单位，依据学科标准，围绕某一主题或活动展开的教学活动，其理念旨在落实“育人”：确定学习目标、围绕大单元主题对学习内容进行分析、整合，最后进行评价，从而开展高质量的核心素养育人活动的过程，如图1所示。
为了更好的探索核心素养下初中数学教师实施大单元教学的意义价值，接下来将探究在核心素养的导向下，大单元教学设计的价值所在，从而给出数学大单元教学的实施策略，希望给一线教师提供一些参考。
2. 基于核心素养的大单元教学的价值探索
课标中要求：初中数学教学要以发展学生的数学核心素养为宗旨，展开“素养为本”的教学，同时，强调创造一定的真实问题情境，搭建学生提升数学素养的桥梁，最后树立“素养为本”的数学学习评价观，注重多元化评价，而不是成绩唯定论的单一评价方式来促进学生的发展。以上要求与大单元教学理念不谋而合。因此进行基于核心素养下大单元教学策略。
核心素养下的大单元教学重视知识的整合性、教学过程的整体性，在实施过程中教师并不是随意、无一定秩序的添加相关内容。可见，数学大单元教学作为系统性的教学方法，重视教学内容的整体性，能够将同一学科的不同领域的知识之间进行统筹，加强不同课时之间的结构性和递进性，并拓展知识之间的相关性，使学生有效加深对知识的理解。
Figure 1. Large unit teaching of mathematics in junior middle school
图1. 初中数学大单元教学
因此，教师在进行大单元教学时，以学生核心素养的培养为目标导向，将单元内部知识进行提炼、整理，汇总出学生所需要掌握的知识点，将教材中“具有某种内在关联性”的内容进行综合贯通和“整理化”处理，构建“生”以动课堂。这里的单元，已不再局限于课本中的“教学单元”，还可以是以知识内容为脉络的主题类单元，或者以思想方法来分类的方法类单元，甚至以核心素养的达成为依据进行划分的素养类单元，让学生自主构建知识框架，明确各课时、各单元内容的衔接，促进新旧知识的有效正向转移，从而一定程度上提高数学学习的有效性。
3. 指向核心素养的初中数学大单元教学策略
3.1. 明确教学目标，整合各篇教学内容
在实施大单元教学时注重学生核心素养的培养，时刻围绕教学目标进行，以确保教学内容与所期待达成的课程目标紧密结合。初中数学教师围绕单元内容，需要提前明确大单元教学的主题，设定清晰、具体的教学目标，在上课时对学生进行科学系统性的指示，步步引导学生梳理并掌握本单元重点基础知识和基本技能，确保学生在课后能够形成完整的知识体系，将各课的教学目标相互连接贯通，已到达教学预期效果。
以初中数学八年级下册第十八章平行四边形整个单元为例，该单元的教学设计具体框架如图2所示。该单元《平行四边形的性质》《平行四边形的判定》《特殊的平行四边形》，主要展现几何图形探索、研究过程。教师在进行大单元教学主题提炼时，第一步，应首先依据单元主题——平行四边形，将该单元内容整合为“认识平行四边形”“探究平行四边形”“如何确定平行四边形”“提升迁移”这四个板块，对每个板块进行探究。第二步，确定教学目标。基于课标、学情及教材、大单元概念以及核心素养能力对平行四边形的教学目标进行细分：(1) 学生通过生活情境抽象出平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念，发现生活中存在我们身边的图形美；(2) 探索并证明平行四边形的性质定理，类比探索矩形、菱形、正方形的性质定理，归纳证明思路；(3) 探索并证明平行四边形的判定定理，类比探索并证明矩形、菱形、正方形的判定定理；(4) 类比三角形思维研究过程，总结平行四边形的研究内容和方法。最后，教师引导学生进行几何图形归纳，使学生在认知过程中自我构建完整的几何知识体系，更好的聚焦推理能力、空间想象能力以及几何直观素养的培养。
Figure 2. Parallelogram large unit teaching under core literacy
图2. 核心素养下平行四边形大单元教学
3.2. 设计情境教学，激发学生探究欲望
课标中要求需要创设一定的问题情境。问题情境能带到学生走入真实的生活，将理论与实际更好的结合在一起，使学生感受到数学知识的实用性，以及存在生活中的数学美。同时，课堂情境创设需要有一定的任务驱动，意味着教师要设计能够促进学生思维进阶的活动，组织引领学生经历完整的学习事件[5]。因此，问题驱动下的大单元教学必不可少。在大单元教学的引领下，通过创设情境、设置问题驱动，激发学生的认识冲突，不仅吸引学生对数学学习的兴趣，更能激发学生的创新思维和探索意识，教师借力推动学生实现知识的自我构建，有利于学生核心素养的养成。以初中数学教材九年级上册第六章《反比例函数》为例，教师主要通过生活中的问题：钓鱼握杆如何省力、滑雪时为什么要用滑雪板以及葛优躺现象引入课堂，吸引学生的注意力，通过引导学生自己在现实生活中所经历、所看到的现象来展开教学。接着，教师播放列车在铁路行驶视频，设置相关问题，例如：列车行驶时间与行驶速度之间具有怎样的关系，速度与时间之间是函数吗？有效的引导学生进行思考，激发学生的探索精神，提高学生学习的积极性、主动性，可以更好的带动教学课堂完善开展。
3.3. 重视实践活动，培养数学文化传承意识
传统的课堂数学教学，注重学生在知识层面所获得的知识以及解题方面的能力，但在引导学生应用实践方面存在一定的问题。在核心素养的引领下，数学大单元教学不仅关注知识、思想方面，同时更加关注学生在生活中的实践应用，从多视角展开教学，融入中国文化传统元素，让学生在自己认知的领域内加深对知识的理解的同时，感受中国传统数学文化的魅力。
例如，初中数学八年级第十三章《轴对称》整个单元为例。教师通过生活中较为简单的图形进行导入，在这个过程中可以选择简单的五星红旗，让学生快速掌握轴对称图形之外，还能够培养学生的名族自豪感和爱国主义情怀。其次，初中数学课后延时特色中，教师让学生展示作品《黄金分割》，学生对黄金分割及其数学问题和数学实际问题的应用进行了介绍，将黄金分割的原理应用到现实生活中去，如测量一些建筑物的高度。教师以数学文化为背景，在教学活动中引导学生在自主合作中探究数学，积累数学经验、探索解决问题的方法，挖掘课程中的数学文化，以此激励鼓舞学生对学习的兴趣，传递数学“美”，有利于培养学生会用欣赏的眼光去看世界，培养学生终身学习能力。
3.4. 基于核心素养，促进评价多元化
评价不仅仅从知识点出发，更要从学生的理解层面和应用知识解决实际问题层面出发。传统的单元评价无法更好的观察到学生学习的效果。张奠宙先生曾提出，一个知识的数学本质包括：数学知识的内在联系；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼；数学理性精神的体验等诸多方面，单元的教学设计力求让学生不仅“学会一种平面图形的研究”更能够“会学一类平面图形的研究”。
因此，基于核心素养的大单元教学在教学中提倡教师采用多元化评价，全面评价学生的学习过程和成果，及时给予反馈和指导。比如，(1) 书面测试：教师在课堂上可以设置相关知识点习题、考试、作业等，通过知识点的完成程度来推断学生的基础知识和技能；(2) 口头评价：教师在教学中要用欣赏的眼光、发展的眼光去看待每一位学生，每一位学生都是独立的个体，都有属于他们自己独特的优点，在教学中适当给予学生肯定能够激发学生积极向上的心，如“这位学生听的非常的认真”“这位同学上课表现很积极”等，同样的，学生可以通过口头报告展示他们的理解、 思考和问题解决过程；(3) 实践活动：教师组织学生进行实践活动，让学生在实践中应用数学知识，通过一系列的活动目标达成，评价他们学生对知识的掌握能力以及开发学生的创新思维；(4) 生生评价：鼓励学生之间进行互评，培养他们的评价能力和批判性思维[6]。教师积极鼓励学生参与评价，将教学评价贯彻整个教学的全过程，培养学生树立“终生学习”的教育理念，同时教师要不断完善评价体系，使学生评价结果得到更好的完善。
核心素养下的初中数学“大单元”教学策略改变了传统的数学教学一个知识点一节课的教学状态，让相关的学习内容得到统整、加强了单元内知识之间的关联，数学学科与其他相关学科知识的关联，数学学科知识与学生生活的关联。 这样的教学不仅让学生获得了相关的数学知识、习得了相关的数学技能，更积累了基本的数学活动经验，让学生感悟到数学的思想方法。
4. 结语
习总书记指出“育才造土，为国之本”，归根到底，要聚焦数学核心素养，落实立德树人[7]。基于核心素养下的大单元课堂教学始终围绕“育人”目标，关注学生思维能力的养成，培养学生数学理性精神。因此，在大单元教学的课堂引领下，知识与知识之间的联系得以更好的呈现，其教学过程能够从更深层次方面得到拓展，学生的思维得以发散，以期在教学过程中使学生获得充满“生命力”的数学核心素养，这正是大单元教学的价值所在。