1. 引言
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上明确指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”[1] 2019年3月18日，习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，更进一步提出了“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[2]。习总书记关于立德树人、三全育人等教育思想的精辟论述为新时代开展课程思政教育指明了方向。
从理论的角度来看，课程思政是传统思想政治教育理念上的创新和发展，其做法并非新设一门课程，而是充分挖掘和整合所有课程中的思想政治教育内容，将这些思政元素与专业知识相结合，融入到除了思想政治理论课之外的其它专业课程的教学中，以达到春风化雨、润物无声的育人效果。而语言除了自然属性之外，还具有社会属性，且与人的思维活动密切相关。语言不仅是人类最重要的交际工具和信息载体，更是一个国家或一个民族文化的基础和标记。德国语言学家洪堡特(Wilhelm von Humboldt, 1767~1835)曾言：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言。”[3]。
就目前的思政教育现状而言，随着我国高等教育的飞速发展和逐步规范，各高校通过更新思政教育内容、丰富实践活动、借助现代科技手段等方式取得了可喜的成绩。但是我们在肯定新时期思政教育成效的同时，也不能忽略所面临的诸多问题。例如当代大学生或因沉迷于手机、电脑等电子产品，或因学业任务重等因素，根本不重视思政类课程，经常旷课或走神；部分教职工育人意识淡薄，把灵魂塑造和思想育人归结为思政课教师或辅导员的职责；部分高校缺乏协同育人的机制，各专业或各职能部门各扫门前雪，沟通联系不畅；外语类专业由于学习内容的特殊性，学生在接触和学习外国语言、文学、文化、社会等的过程中，容易陷入其中，盲目认为西方比东方好、洋货比国货强等，价值观发生扭曲等。
基于上述原因，于语言学习，或言外语学习而言，开展课程思政不仅是培养具有国际视野、家国情怀的高素质外语人才的现实需要，也是纠正和弥补以往外语教育只重视语言技能的应用和提高，而忽略思想引领的缺陷，以致于学习数年外语后，滋生了“外国月亮比中国圆”的崇洋媚外思想。
众所周知，日语精读是日语专业最重要的基础课程，也是日语专业的主干课程。该课程贯穿于日语专业本科教学一至四学年整个教学环节(不少学校大四上半学期仍有至少2个月的高年级日语精读课程教学，之后学生进入实习阶段或写论文阶段)，是日语语言文学学科其它各门课程开设的基础。根据笔者对国内数十所开设日语专业的高校所做的调查，日语精读尽管在各校的叫法不一，有的分为基础日语、高级日语，有的叫做综合日语，有的区分得更细，叫做初级日语、中级日语、高级日语，但基本上都开设7个学期，一二年级周6至8学时，三四年级周4至6学时。可以说在日语专业的整体课程体系中，学时最多，学分最重。仅以某应用型的本科高校为例，其日语精读课程每学期学时、学分的分布如下：
一年级上学期：104学时，6.5学分；下学期：128学时，8学分；
二年级上学期：128学时，8学分；下学期：128学时，8学分；
三年级上学期：96学时，6学分；下学期：96学时，6学分；
四年级上学期：32学时，2学分。
由此可见，日语精读课程在日语专业的课程体系和人才培养中，地位极其重要。日语精读教学的成败对于整个日语专业的教学改革和人才培养质量起着决定性和基础性的作用。
毫无疑问，为了落实为党育人、为国育才的历史任务，在日语精读教学中积极推进课程思政建设是一项刻不容缓的任务。以立德树人为根本，将知识传授、能力培养和价值塑造有机结合起来，充分发挥本课程在日语专业课程建设和人才培养中的引领和示范作用，为我国的社会主义现代化建设培养一批德才兼备的日语人才。
2. 以纲为纲，优化和调整新版人才培养方案
人才培养方案是人才培养的纲领性文件，是实现人才培养目标和基本规格要求的总体计划和实施方案，所以日语精读课程的建设和改革离不开人才培养方案的指导。
经过前期调研和反复论证，根据《外国语言文学类教学质量国家标准》[4]、《普通高等学校本科日语专业教学指南》[5]等纲领性文件的要求，在2022版的人才培养方案中，明确将素质要求提升到与知识要求、能力要求同等重要的地位，且对每项要求进行了具体的描述，更加细化了人才培养目标，课程体系建设围绕着人才培养目标和毕业要求而设置，加强对学生人文素养的培养(图1)。
Figure 1. Graduation requirements system chart
图1. 毕业要求体系图
与以往过多强调知识传授和能力提高相比，对学生开展思想道德素质、文化素质和心理素质的培养本身就是开展思政教育的过程。它要求学生不仅要树立正确的世界观、人生观和价值观，更要旗帜鲜明地热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，能够用历史唯物主义的观点看待世界，具有正确的是非判断标准。既具有炽热的中国情怀，热爱中华民族的优秀传统文化，具有民族自豪感和自信心，又具有宽广的国际视野，具有建设人类命运共同体的担当。于个人而言，具有健全的人格、健康的体魄和稳定的心理素质，怀有一颗关爱他人、奉献社会的赤诚之心。于集体而言，具有较强的合作意识、探究意识和创新意识，能够积极融入团队，开展良好的协调和合作(图2)。
Figure 2. Chart of the system of training objectives
图2. 培养目标体系图
可以说，新版人才培养方案中的这一变动为把课程思政融入日语精读一流课程的建设和改革做好了铺垫。
3. 集思广益，凝练和挖掘课程思政教育元素
按照《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高[2019] 8号)文件，一流本科课程的指导思想就是“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大精神，落实立德树人根本任务，把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，……”。由此可见，是否融入课程思政已经成为一流课程的一个重要指标。那么课程思政是什么？为何要实施课程思政？怎样实施课程思政？所谓的思想政治教育元素具体有哪些？对于这些问题，我们教师多多少少已经接触了一些，但是项目组成员在交流的过程中，依然存在着一些误区和不解之处。为此，项目组长结合2019年11月在华南师范大学参加高校教师课程思政专题培训会的学习体会和专家讲座的内容，对日语精读教学团队再次进行了讲解和培训，让大家充分认识到开展课程思政的必要性和紧迫性。
经过集体学习和讨论，项目组成员更新了观念，统一了思想，就以一流的日语精读课程建设为目标，融入课程思政的育人功能达成了共识。没有好的思政教育功能，课程教学就会失去灵魂，迷失方向。为此，项目组成员表示在传授日语知识和培养语言能力的过程中，要更加重视课程的德育功能，注重启发和渗透，引导学生从被动的接受到自主的探究。然而，就思想政治教育元素的具体内容，即课程思政的结合点，大家意见不一，争论较多。为此，根据教育部相关文件和人才培养目标，总结和提炼课程思政元素的任务就摆在了面前。
项目组长根据国家教育部学生发展核心素养研究协作组于2016年9月制定的一份《中国学生发展“核心素养”》，参照相关领域专家的一些研究成果，做了分析和凝练。“核心素养”研究是一种国际共识，作为教育领域的概念广泛传播始于20世纪90年代，例如新加坡在这方面的研究就较为早些。国内教育界聚焦“核心素养”研究，源于教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014] 4号)中提出“研究制定学生发展核心素养体系”的新任务。2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果在北京正式发布。关注学生的核心素养，必须关注教师的核心素养——新时代高校教师核心素养的培育、培养和培训及其指标体系的建构。
参照教育部学生发展核心素养研究协作组于2016年9月制定的《中国学生发展核心素养》，从自主发展(学会学习、健康生活)、文化基础(人文底蕴、科学精神)、社会参与(责任担当、实践创新)三个方面，凝炼出了18项思政元素基本要点，每项要点又分解成若干小点。这对于恰到好处、有的放矢地将课程思政融入日语精读教学起到积极的引导作用。
既然明确了课程思政的基本元素，接着项目组重新修订了一年级至四年级上学期日语精读课程的全部教学大纲，明确将思政教学目标和素质教育目标列入其中，且在每一课教学内容中均列出了思政教学融合点，这些思政教学融合点是各年级日语精读教师们集思广益、精心设计的，既有反映本学科学术前沿的最新理论和成果，也有具有鲜明时代特征的课程思政元素，以便于充分发挥课程育人的效果。
4. 勇于实践，探索和推动一流课程建设改革
对照《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高[2019] 8号)中所列的一流本科课程的建设内容和推荐条件，项目组从转变教学理念、加强课程教学团队建设、更新课程教学内容、改革课程教学方法、完善教学组织方式、优化课程管理和评价体系等方面做了积极的努力和大胆的尝试。
4.1. 转变教学理念
树立先进的教学理念，不仅要认识到开展课程思政的必要性和重要性，而且要注重培养学生德智体美劳全面发展。为了牢牢把握立德树人这个根本任务，改变以往只注重培养学生德智体三方面能力和素质的弊端，日语精读课教师(同时担任班主任)组织班级同学开展了劳动教育活动，此举培养了学生热爱活动、热爱劳动人民的好品质，帮助学生养成了良好的劳动习惯和自理能力。活动中，日语精读课教师躬身示范，带领学生打扫教室、公共区域和宿舍，增强了班级的凝聚力和集体荣誉感。对于提高学生审美能力和鉴赏能力，则主要是通过课程教学内容的改革来实现的。教师在授课时，注重内容的品质和格调，选择用优雅的语言进行分析和讲解，让学生熟读和背诵名篇美文，阅读原汁原味的文章，用声音、用心灵去感知语言之美、文字之美、意境之美。
4.2. 加强教学团队建设
教师是课程建设和改革的主体和推动者，教师水平的高低关系到课程教学的质量和改革的成败。为了加强日语精读课程教学团队的建设，项目组举办了课程思政专题会议、科研务虚会、学术讲座、教学观摩、教学研讨会，邀请学工办负责人、优秀班主任介绍经验，强化了日语精读教师自觉开展课程思政建设的意识，提升了日语精读教学团队的业务能力、科研能力和育人本领。此外，还积极组织教师参加了2023年暑期教师研修暨师德集中学习教育、教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会外语类课程思政示范课程教学培训、2023年暑期全国高校外语教学研究与教师发展研修班等培训。通过培训，日语精读教师视野更加开阔，学到了不少成功的育人方法和有效的学生管理经验。
海纳百川、取长补短也是加强师资团队建设的一条有效途径。2021年5月至2022年6月，项目组同省内外近10所兄弟高校的同行进行了交流，学习和借鉴了其在人才培养、一流课程建设、实践教学、课程思政建设等方面的成功举措。
4.3. 更新课程教学内容
不断更新教学内容，努力实现与时俱进。项目组在修订日语精读课程教学大纲时，依据学科前沿动态与社会发展需求动态及时更新了知识体系，适时剔除了一些陈旧、落后、违背学生认知规律的教学内容，增添了反映本学科学术前沿的最新研究成果和新颖理论，补充了具有鲜明时代特征的课程思政元素，例如根据课程目标和教学内容，适当添加了《理解当代中国》系列教材中的部分内容，使授课内容更加丰富，教学资源更加符合学生成长规律，提升课程的高阶性、突出课程的创新性，增加课程的挑战难度，体现了思想性、科学性与时代性的特点。
4.4. 改革课程教学方法
不断改革课程教学方法，使课堂更加生动活泼。以提升教学效果为主要目的，持续优化课程设计，创新教学方法。日语精读教学团队的年轻教师不仅申报了校内外关于微课、翻转课堂、慕课等新技术应用于日语精读教学的教改项目，而且进行了有益的尝试，取得了良好的成效。为了杜绝单纯、片面地知识传授，忽视能力素质培养的问题，日语精读课堂融入了主题明确、思想健康、可操作性强的诸如3分钟演讲、5分钟发表、日语精彩篇章诵读等实践活动，将家国情怀、仁爱之心、科学思维、人文素养、法治意识等思政要素融入其中，收到了提升能力和引领价值的双重功效。
此外，加大实践教学的比例，增强师生互动，每学期利用实践教学周集中举办类型丰富、生动活泼的实践教学活动也不失为一个好的策略。实践证明，根据学生年级、学力等所组织的诸如日文歌曲大赛、日语配音大赛、日语演讲比赛、日文报刊制作、日语话剧表演、日语短视频制作、日本知识趣味竞赛等活动，不仅培养了学生乐学善学、健康自信、团结互助的好品质，而且展示了同学们积极向上、乐观自信、勇于探索的一面，同时还强化了对学生语言实际应用能力的锻炼，训练了学生的表达能力、思辨能力和创新精神。
4.5. 完善教学组织形式
完善教学组织方式，充分利用本科生导师制，打通课外辅导与课堂学习无缝衔接的全过程育人环节，促进专业素养与博雅教育的有机融合，增进了师生间和学生间的交流互动，充分发挥了教师的育人主导作用和学生主体作用，也是全面贯彻以学生为中心的教育理念的一次创新之举。日语精读教学团队的所有成员均参加了由日语系所组织开展的本科生导师制活动，将三全育人的理念落实到行动中。担任本科生导师的日语教师，每个学期组织了诸如原典读书会、学习互助小组、师生座谈会、学习经验交流会等的活动，在人格塑造、学业指导、职业规划、学术引领、心理疏导等方面为学生提供了帮助和引导，此项活动贯穿学生的整个大学四年。本科生导师制的开展不仅让教师更好地掌握了学生的思想动态，而且还帮助学生树立了正确的三观，在参加学科竞赛、制定学习计划、选择出国、升学等方面都发挥了积极的作用。
4.6. 优化课程管理和评价体系
优化课程管理和评价体系，合理安排了学生日常作业训练和学习任务，注重形成性评价，除了出勤外，作业、小测试、课文背诵、课堂发表、即席和非即席演讲等都列入了平时成绩的范围，提高了平时成绩所占的比例(40%至50%)。不断加强教学秩序和学风管理，坚持施行一至三年级到教室进行早读晚修的政策，巩固了勤勉好学、踏实进取的学风，营造了比学赶超的浓厚学习氛围。严格考核评价机制，推行了教考分离制度。通过一系列举措，努力建设有效地学习过程监督、评估及反馈机制，不仅及时地检测了学生的学习成效，而且有效地促进了学生主动求知、刻苦学习。
总之，围绕着立德树人这个根本任务，课程思政与日语精读一流课程建设改革项目组在两年多的时间里，开展了大量扎实细致的工作，在取得一定的成效后，由点到线、由线到面全面推广开来。项目于2021年9月先在大三年级3个班的日语精读课上试行，成效显著，师生评价较好，在此基础上于2022年3月，逐步向一二年级日语精读课推广。目前，应用范围包括日语系一至四年级10个班的日语精读课堂。
以日语精读一流课程建设为抓手，积极融入思政教育内容，两年多的实践和探索，取得了令人欣喜和振奋的效果。主要表现在：学生对于日语精读课的重视程度高，出勤率高，上课抬头率高，整体满意度高，积极参加课堂互动的学生越来越多。在实施课程思政后，学生也展现出了较强的文化自信心和民族自豪感，有心理焦虑、消极负面情绪的学生不断减少，面对生活和学习的态度更加阳光向上。教师积极发挥育人的主体作用，在传授知识的过程中，根据授课内容和知识要点，不动声色、不留痕迹地用一个个鲜活生动的思政案例启迪了心智，提高了课堂的趣味性，活跃了课堂氛围，对大学生的心理健康也进行了疏导和维护，潜移默化地开展了思政教育，有利于培养合格的社会主义事业建设者和接班人。
项目组成员选择了日语专业中学时最多、学分最重的主干课程日语精读作为课程思政改革和探索的试验田和先行地，充分挖掘了学生的内在潜力和学习动力，对于培养知识、能力和素质全面发展的日语应用型人才起到了很好的示范作用，同时也对日语专业创新性人才的培养产生了积极的引导作用。
Figure 3. Synergistic educational curriculum system map
图3. 协同育人课程体系图
项目组成员除了担任日语精读课程的教学任务外，还承担了日语泛读、日语视听说、日语会话、日语笔译、日本时事导读、日本语学通论、商务日语、日本文学史等基础课程和专业课程的教学工作，他们积极地将课程思政有机融入日语精读教学的经验推广开来，修订了各门课程的教学大纲，以“立德树人”为根本任务，树立了把专业课与思政课、通识课紧密配合，“三位一体”的大思政格局，构建了各门课程之间“同向而行、协同育人”的新局面(图3)。
5. 结语
在课程思政融入日语精读一流课程建设的实践和探索中，我们始终秉承知识目标、情感目标、能力目标的三统一，根据当代大学生的成长环境和思维特点出发，从知识、能力、价值三个目标维度，帮助学生构建完整的知识体系和架构，培养学生运用所学知识准确认识、分析、解决实际问题的能力，引导学生在政治认同、文化自信、家国情怀、高尚道德、崇高理想、健全人格等方面产生共鸣和共情。尊重个体发展规律，从知、情、意、行的角度，培养政治立场坚定、专业素养过硬、综合能力突出的新时代外语人才是我们矢志不渝的目标和初衷。
时到花自开，渠开水自来。经过两年多持续不断的教学改革和实践，我们在日语精读一流课程建设、学科竞赛、实习就业、人才培养、师资团队建设等方面都取得了可喜的成绩。
首先，日语精读课已经成为一门特色突出、教学效果明显、深受学生喜爱的专业基础必修课程，学生的总体满意率较高。经过这门基础课程的打磨，学生的语言基本功更加扎实，自学能力提高，口语能力大大增强，专业考试成绩突出。
其次，日语精读课程高质量的育人效果，培养了大批品行端正、能力强、上手快的日语应用型人才，受到了众多用人单位的青睐和好评。不少同学一毕业即入职广州、深圳、珠海等地的日资企业，因踏实勤奋、业务能力强，有的不到一年即被派到海外拓展业务，有的多次受到部门主管的表扬。
再次，学生的综合素质不断提升，有家国情怀、有理想担当、有社会责感的学生层出不穷。有的同学大学期间投笔从戎，在边防武警部队服役期间，多次参加赴首都执勤和边境口岸执行遣送任务等重大活动，获得嘉奖。有的同学应邀赴武汉收集素材和采访，所创作的抗疫音乐《春城》感情真挚，打动人心，受到番禺日报、广州日报、学习强国等传媒的报道或转载。
以一流日语精读课程建设和改革为依托，以积极融入课程思政为契机，建立了一支基本理论功底深厚、教学能力出众、自觉践行为党育人、为国育才的日语精读教学队伍。这支团队以中青年教师为主，有上进心，有发展潜力，有奉献精神，目前有4人在海内外高校脱产或在职攻读博士学位，2人晋升副教授。
项目的实施和开展不仅在校内取得了一系列令人鼓舞的成绩，对日语专业整个课程群的建设、对日语专业整体办学实力的提升和可持续发展都起到了引领和推动作用，而且在校外也取得了良好的示范作用，产生了积极影响。
基金项目
本文是珠海科技学院校级高等教育教学改革项目《课程思政与日语精读一流课程建设改革》(编号ZLGC20210914)阶段性成果。