1. 引言
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)强调，为了促进学生核心素养的提升，教师应以评价为导向，而评价也应致力于改进和优化教学方法[1]。单元教学的重点是培养学生的核心素养，而单元评价则是检测学生完成单元学习后达到的水平。然而，当前许多教师在实际教学中并未对评价环节引起重视，即使有评价环节也通常采用传统的纸笔测试。这种测试方式只能衡量学生的知识水平，即“知道什么”，而无法评估学生的实践能力，即“能做什么”。这使得测试难以评估21世纪所需的创造性和问题解决等复杂高阶技能，而表现性评价则能够弥补这一不足。
表现性评价接近真实的情境中，根据评分规则对学生完成复杂任务的过程或结果进行评估[2]。这种评价方式能够检测学生是否达到了单元学习的素养目标。它指向深度学习和高阶思维能力，有助于改善教学和学习过程。本文结合初中英语单元教学的实际案例，探讨了如何设计有助于学生实现单元学习目标的表现性任务，并提出了表现性评价在促进单元整体教学实施方面的具体路径。
2. 表现性评价的内涵
表现性评价是指教师让学生在模拟真实的生活情境，运用先前所获得的经验解决某个新问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展现状[3]。一个完整的表现性评价应包含三个关键要素：首先，目标，即期望学生达到的学习成果；其次，表现性任务，即学生需完成的任务或作业，旨在激发学生表现，为评价目标的达成提供直接证据；最后，评分规则，即评估和解释学生对目标掌握程度的标准，通常以描述性方式呈现不同水平的期望，为学生学习提供参考，而不仅仅是简单的对错评价。
该评价方式通过设计任务激发学生的表现，由于任务本身没有固定答案，因此需要依据评分标准来评估学生的表现。但是如果任务未能要求学生运用和展示批判性思维、创造力等复杂学习成果，那么它就不符合表现性评价的真正要求。判断一个评价是否为表现性评价，不能仅凭任务形式，更重要的是看任务所评价的内容。因此，教师应该将表现性评价纳入初中英语单元教学中，以评价目标、表现性任务和评分规则的设计与实施为核心，明确评价目标，构建综合的评价体系，以实现单元评价。
3. 表现性评价对单元整体教学的意义
表现性评价在单元整体教学中扮演着至关重要的角色，它通过将评价活动与单元教学实践紧密结合，实现了教、学和评的有机融合。这种评价方式不仅全面衡量学生在单元学习后的核心素养水平，而且通过真实情境中的任务设计，促进了学生对整个单元知识的深入理解和应用能力的提高[4]。表现性评价能深度整合单元整体的评估过程，这种评价方式不仅关注学习结果，更注重学习过程中的思维、问题解决能力及创新能力的培养，实现了从知识传授向能力培养的转变。因此，表现性评价是实现以学生为中心、促进深度学习和全面发展的重要教学策略，对于提升初中英语单元教学质量具有不可替代的作用。
首先，它帮助教师聚焦单元目标，明确单元教学的方向。其次，它提供了关于学生在单元学习进展的实时反馈，有助于教师及时调整教学策略，确保教学内容、方法和进度与学生的需求和学习效果相匹配。最后，表现性评价强调学生自我反思与评价的能力建设，鼓励学生主动参与自我评价过程，这不仅增强了学生的主体性，还促进了元认知技能的发展，为终身学习奠定基础。这样，学生在单元学习过程中更加明确方向，并且更好地帮助学生落实任务，促进素养目标的达成。
4. 实施路径
表现性评价作为一种重要的评价方式。表现性评价的三个核心要素必须保持一致。评价目标应与单元学习目标相一致，体现核心素养的培养。教师应根据单元内容和主题设计评价目标，明确教学的方向和问题。表现任务是学生参与的一系列语言实践活动，通过完成任务，展示他们对知识的掌握和应用。评分规则用于收集学生学习过程和结果的证据，帮助教师诊断学生在学习过程中的问题，并监控教学和学习的效果，使“学得怎样，教得如何”更加明确。
本文以外研版初中《英语》九年级上册中的“Save our world”单元为例，探讨了如何运用表现性评价来促进单元整体教学，实现教学的育人价值。
4.1. 主题整合，目标定位
在《课标》的指导下，我们强调了单元教学的整体性。单元主题的确立，是基于对单元内各语篇内容的深入解读和整合，旨在挖掘其育人价值。教师的责任在于为单元学习赋予生活的意义，提炼出主题，并以此指导教学和学习过程，确保单元的完整性。
以M12“Save our world”单元为例，其主题为“绿色环保”，涉及人与自然的关系范畴，具体内容包括环境保护、环境污染原因、环保意识和行动。本单元的核心问题为“我们如何使学校变得更加绿色？”围绕这一主题，学生将参与一系列语言活动，探讨中学生如何从日常生活小事做起，积极参与环保。基于此，本单元的评价目标如下。
(1) 学生将通过口语和书面语的形式，正确理解和运用相关词汇、短语和句型，归纳语言结构，提升语言运用能力和自学能力。
(2) 学生将通过网络搜索，了解环境问题和危害，提出环保建议，提升环保意识，并积极参与环保行动。
(3) 学生将围绕“如何创建绿色校园”这一问题，进行跨学科学习，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。
(4) 学生将学会设计英文调查问卷、分析数据、撰写英文报告，提升综合学科素养。
为实现这些目标，教师需要：根据内在逻辑划分单元内容，确定课时目标，帮助学生构建语言知识；整合跨学科知识(如地理)，提供必要的材料和资源支持，帮助学生进行知识建构；提供研究方法的指导，如设计调查问卷、撰写报告，以支持学生完成任务。通过这样的目标设计，我们不仅可以提升学生的语言能力，也培养了他们的环保意识和跨学科学习的能力。
4.2. 情境创真，任务设计
评价任务的设计与实施是教育评估中的核心环节，旨在精准检验学习目标的达成情况。一个有效的评价任务应与单元学习目标保持高度的整合性、关联性和发展性，确保学生在完成这些任务时能够综合运用所学知识、技能和策略，解决实际问题或创造有意义的成果。表现性任务形式多样，包括但不限于纸笔测试、项目展示、实验与调查、口头报告、角色扮演以及跨学科项目等。通过多样化、多层次的表现性任务设计，不仅能够全面而深入地评估学生的知识掌握程度、技能运用能力和综合素质发展水平，还能激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和终身学习的能力。这种评价方式有助于促进学生的全面发展，实现教育的真正目的。
4.2.1. 自主采访(见表1)
学生们不仅能够积极地参与进来，还能准确地记录下采访的成果。在这一过程中，他们积极思考各种环保问题的解决方法，增强了环保意识，并且学会尊重同伴们的不同看法。通过这样的活动，学生们的合作能力得到了提升，他们能够整理采访结果，并在相互促进中共同进步。
Table 1. Interview sheet
表1. 采访单
Questions |
Answers |
What kind of pollution do you know? |
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What causes this pollution problem? |
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What should we do to stop the pollution? |
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Is there any other pollution in our school? |
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How can we make our school a green school? |
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这项基于真实情境的任务，能够有效地激发学生在单元学习中主动获取语言知识和技能，为实现评价目标提供有力的证据。此次任务与单元整体评价目标1和2相一致，是单元听说课的表现性任务。
4.2.2. 设计调查问卷
教师要求学生“Design a questionnaire to investigate students’ environmental protection awareness in your school.”学生能够正确运用阅读课堂所学词汇、句型或通过查阅资料扩充相关知识设计调查问题。此任务针对目标2和4，是单元阅读课的表现性任务。
4.2.3. 撰写调查报告
教师要求“Please write a survey report according to the result of your questionnaire.”学生能根据所学表达和结构，分析调查结果，撰写调查报告。首先，需要数据分析图统计调查结果；其次通过思维导图整理思路；最后撰写调查报告。此任务针对目标4，是单元写作任务的表现性任务。
4.2.4. 制作环保宣传手册
教师要求“Make a booklet on making our school greener with your group members.”学生整合跨学科知识(地理)，通过教师的方法构建。资料搜集可查阅书籍或报刊，整理资料；英语宣传内容的撰写可总结归纳本单元所学知识；手册制作，小组合作，分工进行。此任务针对目标3和整个单元的评价目标，是整个单元的表现性任务。
4.3. 目标指向，规则共筑
评价规则，作为评估体系中的重要组成部分，旨在客观、公正地衡量学生的学习成果，并对其学习效果进行深入分析。为确保教学与评估之间的连贯性，评价规则必须紧密对接教学目标和任务表现，构建起一个全面、细致的评价体系。这一体系在整体单元教学中发挥着至关重要的作用，它能够促进学生自我评价、同伴互评以及教师评价的多元化评价模式。具体而言，评价规则通过设定明确的评价标准，引导学生主动反思自己的学习过程，识别自身的优势与不足；同时，它也鼓励同伴之间相互评价，促进学生间的交流与合作，共同提升学习效果。对于教师而言，评价规则提供了宝贵的反馈信息，帮助教师精准把握学生的学习状况，确保每个学生都能达到既定的学习目标。因此，师生应携手合作，共同参与评价规则的设计与制定过程，确保评价标准既符合教学目标的要求，构建起科学、合理的评价规则体系。
4.3.1. 自主采访的评价规则
自主采访的成果是采访对话，涉及语言准确性(accuracy)、对话流畅性(fluency)和交流自然性(communication skills)的评价框架(见表2)。考察内容包括学生的语言规范性，包括是否使用了正确的句型、时态等；学生是否能流畅、自然地完成对话；学生的交流能力，包括是否能够有效地与对方进行交流，包括眼神交流等。
Table 2. Assessment for speaking
表2. 口语评价表
Items |
Self-evaluation |
Peer evaluation |
Teacher evaluation |
Accuracy |
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Fluency |
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Communication skills |
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4.3.2. 问卷调查的评价规则
问卷调查的评价内容包括提出的问题有意义且具有代表性；语言的准确性；新知的运用；团队协作和参与积极性(见表3)。
Table 3. Assessment for your questionnaires
表3. 问卷调查评价表
Items |
Self-evaluation |
Peer evaluation |
Teacher evaluation |
The questions you ask must be typical and meaningful; |
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Accurate use of language; |
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A wide range of the newly learned language; |
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Work cooperatively and be fully involved in the case study. |
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4.3.3. 调查报告的评价规则
Table 4. Assessment for your reports
表4. 调查报告评价表
Writing standards |
Self-evaluation |
Peer evaluation |
Teacher
evaluation |
Content (5') |
List some pollution problems (2') |
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Give at least 2 tips on how to deal with these problems (2') |
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Call on other students to save the world (1'); |
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续表
Coherence (2') |
A clear structure (1'). |
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Linking words (1') |
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Language (8') |
Correct grammar, spelling, punctuation (4') |
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Proper words and different sentence patterns (2') |
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Beautiful handwriting (2') |
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Advice |
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调查报告从内容、语言、逻辑三大项目整体评价文章完成过程和结果(见表4)。内容重点考查学生是否完整表达规定的内容；语言重点考查句子结构是否正确，用词是否规范；逻辑重点考察段落之间，句与句之间的逻辑性，而且结构是否紧凑，能否合理使用过渡语句和过渡词。
4.3.4. 环保宣传手册的评价规则
环保宣传手册根据学生课堂上制定的评价标准，评价表如表5所示。
Table 5. Assessment for your booklets
表5. 宣传手册评价表
Items |
Great |
Good |
Just ok |
Try harder |
Give advice on protecting the environment based on interdisciplinary learning; |
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Use word formation to learn new words and use these words in writing; |
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A special and impressive appearance; |
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5. 结语
表现性评价在单元整体教学设计中扮演着至关重要的角色，它有效促进了教、学、评的深度融合。表现性评价鼓励学生主动面对挑战，积极寻求解决方案，甚至在帮助他人的过程中也锻炼了自己的问题解决能力。这种评价方式不仅关注学生的知识掌握程度，更重视其综合素质的培养，体现了教育以人为本的理念。然而，单元表现性任务的设计以及评价规则的制定并非易事，它们是一个长期、复杂且充满挑战的研究课题。这要求教育工作者不断深入研究，勇于实践，根据学生的实际情况和反馈不断调整和完善评价体系，以确保其科学性、有效性和可操作性。只有这样，才能充分发挥表现性评价在单元整体教学中的积极作用，促进学生的全面发展。