1. 引言
互联网、大数据、云计算、人工智能和区块链等技术发展，深刻影响人类的生产生活，教育教学方式也深受影响变化。2022年3月，教育部职成司在《职业教育与继续教育2022年工作要点》中明确指出：“推进职业教育与继续教育数字化升级”[1]。数字化转型不仅是职业教育适应社会产业数字化转型的应然之路，更是职业教育与数字技术的融合发展，重塑职业教育新生态的必然选择[2]。职业教育改革发展归根结底是职业教育内部教育体系、教育组织形式、教学模式和学习范式的变革，以“三教”改革为职业教育教学改革的重要抓手，遵循教育规律，融合数字技术，围绕教师、教材、教学方法开展教学改革。数字化赋能下，通过“三教”改革，加快推进职业教育高质量发展，提升职业教育社会适应性[3]。然而，在数字化转型背景下，目前职业院校“三教”改革过程中反应出一系列亟需解决的问题。基于此，本研究通过查阅文献梳理教育数字化转型和“三教”改革的内涵，从社会、职业教育、人才培养三个维度阐述数字化转型视域下“三教”改革的必要性，分析当前职业教育“三教”改革在数字化转型下的现实困境，提出改进路径，以期为“三教”改革发展和实践提供借鉴。
2. 职业教育数字化转型的内涵
近年来，伴随着社会的不断发展，“转型”一词出现于社会各个领域中，例如产业结构的转型，社会结构的转型以及教育数字化的转型等。转型意味着事物的本质发生变化，事物由一种结构形态、模式转变为另一种结构形态、模式的主动变化过程。教育作为一种育人的活动，其本质是育人，促进人的全面发展。袁振国从培养人的视角强调，教育的数字化转型应当以人的需求和学习为核心，目标是推动人的自由、全面和个性化的成长，而不断增强人与机器的融合程度则是决定教育数字化是否成功的关键要素[4]。在祝智庭看来，教育数字化转型就是要把数字技术融入教育领域各阶层，促使教育组织在教学范式，组织架构，教学过程和评价方式上进行全方位革新和变革[5]。朱德全在对数字技术学理理解的基础上，将职业教育数字化转型视为以数字技术为依托，以自我赋能为主要内容的系统性革新发展进程、秩序生成和范式转变等内涵特征最终指向职业教育良性新生态的重塑[2]。学界虽没有就教育数字化转型达成一致说法，但总体上达成一个共识：教育数字化转型就是数字技术在教育中的系统性变革与创新。综上所述，本研究将职业教育数字化转型定义为：以发展人为目的，以价值转型为主线，以数据要素作为动力，在数字技术的推动下，全方位，全流程地分析职业教育系统内部结构的过程、全要素变革与创新，建立与数字化转型相符合的职业教育内部系统，以促进职业教育高质量发展。
职业教育“三教”改革指教师，教材和教法的变革，推进“三教”改革对职业教育高质量发展具有至关重要的意义。进入21世纪，国家教育部门出台一系列职业院校“三教”改革政策文件，对不同时期“三教”改革提出相应的目标要求，保证改革的科学性、系统性和时代性。2019年5月，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，首次明确指出深化职业院校教师、教材、教法改革的任务[6]。“三教”改革作为职业教育改革建设的重点，提高职业教育质量的关键，围绕“谁来改、改什么、怎么改”的问题展开。2023年7月《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》的发布再次强调了数字化转型下职业教育“三教”改革的重要性和紧迫性。《通知》指出“围绕‘教随产出、产教同行’建设包括教学、师资、教材在内的具有国际影响的职业教育标准；教法上充分利用数字技术手段，以学生为本，教学评价应充分重视学生的全面成长；教材建设行业、企业、学生多方参与，充分纳入新技术、新工艺、新规范，开发反映行业前沿技术的教材[7]。“三教”改革是职业教育领域一项系统性、长期性的改革创新工程，旨在教师、教材、教法的革新以适应职业岗位能力要求，增强职业教育社会适应性，推动职业教育高质量发展。
职业教育数字化转型的终极目标是利用数字技术为其赋能，重建符合产业人才培养需求的内部体系，“三教”改革之所以成为职业教育数字化转型的重要抓手，归根结底在于教师、教法、教材是职业教育人才培养过程的系统化要素[8]。只有形成既具有企业实践经验，又有数字化技能的双师型教育创新团队，才能有效地推动职业教育的数字化进程；教材作为改革的载体，唯有构建衔接职业岗位技能、行业技术标准的新形态教材才能保证数字化转型背景下产业链、教育链人才培养目标一致性；教法作为改革的媒介，只有转变传统的重知识、轻能力、教师讲授为主的模式，树立重视学生技能形成的教学观，以校企合作为切入点、深度融合数字技术进行教法改革方面入手，培养出符合社会产业数字化转型发展需要的复合型创新型高素质技术技能人才
3. 数字化转型下职业教育“三教”改革的逻辑理路
职业教育作为与社会经济发展联系最紧密的教育类型，在数字化转型背景下，开展职业教育内部体系的改革与社会数字经济发展、产业数字化转型脱不了干系。职业教育“三教”改革是实现职业教育高质量发展和培养符合数字化时代要求的高素质创新型技术技能人才之关键。
3.1. 社会产业发展的变革的必然要求
随着数字技术融入社会各领域，数字经济发展趋势愈发迅猛，越来越多产业开展数字化转型，产业生产结构、生产方式、治理方式等发生巨变。根据《数字中国发展报告(2022年)》显示，2022年我国数字经济规模达50.2万亿元，总量稳居世界第二，同比名义增长10.3%，占国内生产总值比重提升至41.5% [9]。随着产业数字化转型，数字技术融入企业，生产链发生变化，岗位的信息化和智能化水平显著提升，传统劳动要素密集岗位逐渐被机器代替，岗位需求的技术技能人才能力结构发生变化[10]。一是在数字技术推动产业链网络化治理的背景下，作为构成产业链要素的各个岗位，从传统单一岗位能力要求逐步走向复合化，岗位链接多维性愈发显著，岗位胜任力构成要素多元化。二是产业的数字化转型主要依赖生产、技术和市场的优化，以提高生产的效率。为了达到目标，需要具备计算机技术、市场操作规则和数据分析能力的综合工匠型人才，以助力产业数字化转型。职业院校是培养高素质技术技能型人才的主阵地，职业院校要不断调整人才培养要求，以提升学生的职业岗位胜任力。职业教育与产业转型升级的紧密关系，决定职业教育人才培养要与社会产业变革相适应，赋予“三教”改革新的时代使命。
3.2. 职业教育高质量发展的内在需求
作为与社会经济联系最密切的教育类型，职业教育的质量关乎我国产业发展高度。当前职业教育处于以高质量发展切实提升社会适应性，为国家建设提供有力人才和技能支撑的高质量教育体系建设征程中。我国目前正值提质培优、增值赋能机遇期，也是改革攻坚关键期，职业教育要紧紧抓住数字技术深度融合赋能，以期建构与现代产业体系建设相适应、满足人民对教育要求的职业教育新环境、新生态、新方法论，从而实现职业教育高质量发展[11]。在此过程中，以数字技术为支撑，创新赋能数字资源供给模式，积极参与职业教育数字化转型，促进数字技术与“三教”改革的深度融合[12]。通过深入推进职业教育“三教”改革，利用数字技术赋能，推动教师，教材和教法数字化改革，培养具有数字化专业知识、数字化职业能力的技术技能创新型人才，推动职业教育提质培优、增值赋能。
3.3. 培养高素质技术技能人才的必然之路
职业教育作为一种类型教育，归根结底是一种育人活动，培养能满足岗位要求及适应岗位变化的技术技能人才。产业数字化转型给职业教育人才培养带来了新的时代诉求，即由以往单一技术技能人才，向具备知识整合与建构能力的人转化、熟练掌握技术重混的实践技能，能够创造性地解决复杂的难题，从而实现技术创新人才培养的转变[13]。技术创新人才不仅是掌握操作流程的技术工人，而是能将知识有效整合，创造性地解决实际问题，具备技术应用和创新实践能力的技术人才。然而，目前我国职业院校在办学模式和人才培养仍受传统教育束缚，参照普通教育办学模式，职业教育类型特征不凸显，人才供给难以满足数字化转型要求。人才培养的主阵地是课堂教学，人才培养模式的变革归根结底是课堂教学范式的转变。深化职业教育“三教”改革是培养适应数字化时代人才的必然要求，没有教师理念的转变、教材内容的革新、教学方法的转型，不可能培养出既具备技术应用又具备创新实践能力的高素质技术技能人才。
4. 数字化转型下职业教育“三教”改革的现实困境
伴随着数字技术的快速发展和广泛运用，社会各行各业企业对于职业院校的人才培养都提出了新的需求，目前职业院校中教师，教材、教法方面存在很多问题，有必要对数字化转型中的教师队伍，教材建设和教法改革等方面进行总体分析，以持续提升职业教育的教学效果。
4.1. 教师数字化能力不足
教育数字化转型与人的角色特别是教师角色密不可分。数字化转型时代的教师并非传统教师，他们具有数字素养、人机互动、人机协同等能力[4]。数字时代拥有良好的数字素养已成为每位公民必备的基本技能。对于教师来说，数字素养的水平直接关系到教育质量的好坏，影响着学生的发展。职业院校教师可以接触到形形色色的数字化工具，但教师数字素养不足的问题日益凸显。主要表现为数字化意识薄弱、数字化应用能力不足、专业发展意识欠缺等。具体表现为：无法正确认知数字技术对教育的积极影响，对职业教育领域中的数字化转型持消极态度，不愿利用数字技术进行教学活动，或是对使用数字技术感到恐惧[14]。有的教师运用信息化教学工具能力不足，导致在设计制作微课、数字化教材时感到困难，产生畏难情绪。教师的主体意识对于提升数字素养起着决定性作用，它不仅是激发技术赋能的源泉，也是推动教师数字素养从理论上的应然状态向实际中的实然转变的关键因素。部分教师对于职业教育数字化转型的教学改革未能展现出足够的积极性，欠缺将技术教育与自我成长意识有效结合的能力，仅仅停留在机械地应用信息技术进行授课阶段，未能合理利用数字技术资源实现教学创新和开展数字化教学研究[15]。随着我国数字技术的发展，国民数字素养的提升，但教师数字化能力发展的不均衡，十分迫切需要制定教师数字化能力提升计划，以提升教师数字素养。
4.2. 教材不能满足数字化需求
在“三教”改革中，教材是教师和教法改革的媒介，是教师教学的依据，是学生系统学习的重要材料来源。在数字技术驱动下，新型活页式、工作手册式等新形态教材呈现，教材的内容、呈现方式、管理体系、评价方式等发生系统性变革，促进职业教育数字化转型。但在职业教育教材建设中存在许多亟待解决的问题。一是教材内容落后于生产实践。产业数字化转型瞬息万变，新业态、新技术、新工艺不断出现，技术革新与生产方式的急剧演变，职业院校所使用的教材及教学资源面临着难以及时适应这些迅猛变化的挑战[12]。另外，当前职业院校教材呈现方式出现数字化的“纸质+电子资源”的教材，但仍以纸质版教材为主。教材经过撰写、审核、印刷出版等一系列流程需要较长时间，教材真正应用于教学时，已经落后于生产实践要求。二是教材编写团队建设不合理。当前职业院校教材编写人员大多由校内教师组成，缺乏行业企业专家参与[16]，编写的教材内容偏重陈述性知识，缺乏行业相关的程序性知识和最新的数字技术，导致学生学习内容不能较好地与行业企业岗位要求对接，不能很好适应产业数字化转型。
4.3. 教法与数字技术融合度不足
教育数字化转型的根本是促进人的全面发展。数字化教学是通过数字技术、数字化教学环境和教学数据分析挖掘这三个方面，促进从平行课堂到互动课堂再到融合课堂的转变[4]。在教学过程中，需贯彻“以学生为中心”的教育理念，将其渗透到数字化学习、教学、管理及评价的每一个环节。但当前课堂教学以教师讲、学生听为主，教师专注于教学内容的准备，一定程度上忽视学生学习需求、自主学习能力培养等方面的准备，评价大多基于学习内容，忽视学生主体评价。此外，职业教育区别于普通教育的一大特征是基于工作过程、问题情景，以行动为导向，开展项目式教学，在教学过程中注重学生“在做中学，在学中做”。产业数字化转型下，生产方式、数字技术快速更新，突破了教学时空的限制，数字技术仿真教学平台应运而生。但受传统教学惯性影响，职业院校教学存在教学结构相对松散，理论教学与实践教学分离、师生互动不足、学生实际操作环节缺乏及时监控和有效指导等问题，影响教学人才培养质量。此外，由于一些教师来自行业企业人员、对师范教育不系统、对教学方法和数字技术融合认识不足、对数字资源建设和智能化教学技术手段欠缺等原因，造成很难激发学生的学习热情，从而影响了教学质量。
5. 职业教育“三教”改革的路径探析
作为一项综合性教育改革的“三教”改革，在这一体系中，教师不仅是改革的主导力量，更是“三教”改革的中心环节，其行为与决策对教材革新和教学方法的转变有着直接且深刻的影响。反过来，教材内容的优化及教学策略的创新，又为教师职业发展和教育理念的更新提供了动力，形成了一个良性循环，共同促进整个职业教育体系的进步。这就要求职业院校在数字技术赋能下，加强校企合作，持续推进“三教”改革，不断提升教学质量，培育适应社会产业数字化转型的人才。
5.1. 培训赋能教师数字化能力提升
教师数字化能力是职业院校数字化转型的关键，要着力提升教师的数字化能力，建设拥有高水平数字化能力的教师队伍[17]。提升职业院校教师数字素养是一项长期性、复杂性和系统性的工程，需要政府部门加强顶层设计为引领，职业院校加强平台资源建设，教师更新数字化观念为重点，协同行业企业，共同努力，以培训赋能教师数字化能力提升，加快推进职业教育数字化转型生态建设。
1、政府部门：加强顶层设计引领，提供制度保障
职业院校教师数字化能力培训是一个动态发展的过程，其培训内容、培训方案、考核评价体系随着数字化转型而不断修订与完善[14]。教育行政部门作为修订的组织者、决策者，要加强相关政策的制定，以顶层设计引领教师数字化能力培训。一是完善相关政策，不断更新教师数字化能力框架。我国教育部门已正式发布了《教师数字素养》这一教育领域标准，详尽规定了教师需具备的教师数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展五方面能力要求，旨在为提升教师队伍的数字化能力设定清晰路径与方向[18]。但教育行政部门要依据数字化转型的发展趋势和速度，动态更新教师数字化能力框架体系，保证教师培训内容的及时性和适用性。二是建立完善培训制度与机制。教育行政机构应当建立健全教师评估、督导体系以及轮岗培训机制，并配套设立奖励评价系统。同时，强化与学校、产业企业的沟通合作，旨在激发学校及企业界深度参与教师培养的热情与动力，以提高教师数字化能力培训的科学性和规范性。三是完善教师数字化能力考核评价体系。一方面要积极研制科学的、可操作的教师数字化能力发展水平评价标准与评价工具，制定教师数字化能力评价指标，帮助教师能及时进行能力水平诊断；同时，借助智慧教学平台及其他数字技术手段，全面且系统地收集教师在教学活动各阶段的数字化技能表现，实现综合评价教师数字化能力。另一方面将教师的数字化技能融入核心评价指标体系之中，激发教师运用数字工具的意识及增强其学习数字技术的积极性，实施动态评估以准确衡量教师在数字领域的胜任能力[19]。四是需加大教师数字化能力培训经费投入。国家应当显著增加对数字化校园建设的投资力度，致力于建设和升级优化校园内的数字资源设施，并推动构建先进的信息化教育体系。此外，应设立专门用于教师数字化能力培训的经费，为教师数字化能力的落实和水平提高提供基本的物质基础。
2、职业院校：加强平台资源建设，提高培训质量
职业院校是教师数字化能力培训的实践者，职业院校对数字教育的态度、数字化资源的建设力度和培训管理水平影响着教师数字化能力培训质量。对此，职业院校以积极的态度拥抱数字教育，将教师数字化能力水平的高低与院校发展命途系在一起，加强数字化资源建设，提高培训管理水平，以提升教师数字化能力培训质量。一是职业院校要提高培训管理水平。根据教师个性化特征，建议由点到面、分层分类的教师数字化能力培训体系，积极开发教师数字化能力培训课程。通过设计教师数字化能力发展水平考核评价机制，激发教师数字化能力提升的主动性和积极性。二是按照“需求牵引、应用为王、服务至上”的原则，加强数字化资源建设，为教师数字化能力培训提供平台支持；整合校内培训资源，统合各专业的特点开发既具有普适性又具有针对性的培训资源包；整合校际资源，加强与各职业院校的交流与合作，促进资源的整合。
3、教师层面：摆脱传统观念禁锢，树立数字化思维
正确把握职业教育数字化转型的实质内涵，打破教师传统教学思维的禁锢，树立数字化思维。一是要深刻认识到职业教育数字化转型的实质是以数字技术赋能教学发生全方位、多维度、深层此的蜕变过程，并非数字技术和课堂教学简单相加；另外，以人才培养为根本宗旨的职业教育数字化转型是其现实的出发点与方向，其出发点与归宿应以学生成长为本。二是教师要摆脱传统的教学思维，主动学习使用数字技术，积极看待数字技术带来的变革，抛弃“不想转”“不敢转”的观念，积极克服害怕使用数字技术的焦虑，建立数字化思维。三是教师要更新教学理念。职业教育数字化转型是否能成功一定程度上取决于教师能否更新与数字化转型相匹配的教学观念，如“以生为本”、“参与为王”的教学理念，充分发挥数字技术赋能课堂教学的潜力，培养学生适应数字时代生存发展的能力。
5.2. 转型赋能新形态教材建设
教材是“三教”改革的载体，是教学内容呈现形式之一。教材的编写逻辑、内容选择和呈现形式等，影响着教师教学思路和学生学习方式及内容，关乎着职业院校的教学质量。数字化转型下，职业院校要抓住转型之机，通过编写逻辑、内容选择和呈现形式的改变，建设符合时代潮流的新形态教材。
1、编写逻辑：从“学科逻辑”向“职业行动能力”转变
“做中教、做中学”“教学过程与生产过程对接”是建设新形态教材的基本理念。当前，职业院校教材通常采用“项目”或“任务”进行编排，其核心仍然遵循学科逻辑框架，侧重于理论知识及操作技能的详细解析。这种模式下，对学生职业行动能力的全面培养显得相对不足[20]。在产业快速转型的背景下，职业院校教材编写逻辑要摆脱“学科逻辑”，向以培养学生“职业行动能力”为主线的逻辑转变。一是分析岗位需求梳理职业能力清单。在数字化转型时代，教材的建设不仅依靠职业院校就能完成的，需要行业企业专家的参与。职业院校要邀请行业企业专家，分析岗位需求、分析课程对应岗位的工作任务、工作过程与职业能力要求，并从知识、能力和素养三个方面列出职业岗位能力清单。二是基于职业岗位能力清单选择具体内容。教材编写团队需根据职业能力清单选择每项能力对应的知识点、任务载体、教学方法和教学资源，用于教学内容的组织。在数字化转型下，通过以职业行动能力为导向校企协同开发教材，有利于实现与职业标准、行业标准和岗位要求相对接，及时将新技术、新工艺、新规范和典型案例加入教材中，提高教材的适用性和实用性；同时，按职业行动能力逻辑编写教材，增强教材内容更新的灵活性，避免部分内容更替而破坏教材的整体结构。
2、呈现形式：从“纸质教材”向“融媒体教材”转变
职业教育教学强调理论与实践相结合，教学过程中需要大量立体化的实践操作案例和材料，传统纸质教材虽对典型案例操作步骤有清晰的文字解释，但具体实践操作示范不能呈现。对此，在数字技术与教育深度融合下，职业教育教材在呈现形式上要打破传统纸质教材的限制，向以整合图片、视频等线上教学资源的融媒体教材转变，让教材立体化。一是建设数字化教学资源。随着教育数字化的迅速发展，线上线下相结合的教学模式日益常态化，线上教学的关键在于建立健全的数字化教学资源[21]。当前，虽有职业教育国家专业教学资源库、精品在线开发课程，但职业院校也应建设富有专业特色的数字教学资源，为职业院校教学改革提供技术支撑。二是职业院校要根据职业行动能力要求，利用专业虚拟仿真、各种VR/AR先进技术，校企协同开发形式多样的实训教学资源。虚拟实训场景有利于学生获得沉浸式学习体验，能够进行各种情境下工作岗位虚拟仿真操作，有利于职业能力的发展，获得全过程、全方位的体验产业数字化变革对未来岗位复合型人才的要求。从平面到立体的转化、从静态向动态的转变，显现教材的情景化、形象化和动态化，破解教材内容呈现落后和静态化问题。三是纸质教材要与配套的电子资源深度融合。职业院校应当着重构建结构化与模块化的教材体系，通过将典型工作任务及实际工作案例进行数字化转化，确保纸质教材与数字资源的有机结合与互补，形成多元化的教材表现形式，提升教学内容的丰富性、立体性和灵活性。改变单一文字叙述抽象呈现形式，提升学生学习体验。融媒体教材的建设，方便教材内容更新，静态教材动态化，使学生能及时掌握行业企业新动态，职业院校培养的人才更切合岗位能力要求。
5.3. 数字技术赋能教学方法改革
教学方法是“三教”改革的核心环节，教师、教材改革的成效最终由教学方法的实施体现。数字化转型视域下，要善于利用数字技术赋能教学方法从教学理念、教学环境、教学方式、评价方式等方面开展系统性变革，以促进数字技术与教学方法的深度融合。
1、教学理念：回归育人，树立人机协同教学观
教学理念是认识课堂和指导教学的根本，教师的教学观念决定课堂教学的内在属性和基本定位[22]。传统的课堂教学模式倾向于学生对知识和技能的获取，未能充分重视学生的主体性作用以及他们的全面成长。教育数字化转型的根本是促进人的全面发展，在数字技术支持下的课堂形态发生变化。对此，教师要将“以生为本”的教学理念贯穿数字化教学、数字化管理和数字化评价的全过程，树立人机协同的课堂教学观。以育人为本位的数字化课堂，强调学生是知识的主动建构者，教师是帮助学生将知识进行有意义建构的促进者。在此过程中，教师要积极运用数字化环境和数字技术，帮助学生形成自主学习能力和对知识结构建构。此外，要意识到数字技术只是学生学习的平台和工具，不能割裂人而存在。只有人机融为一体，实现人机交互、人机融合，教育数字化的功能材能真正显现。在教学过程中，要合理利用虚拟空间和实体空间开展教学，突破教学活动受限于实体空间的弊端。通过实时收集学习者数据，进行建模分析，便于制定个性化教学，提高职业教育人才培养质量。
2、教学环境：虚实结合，创设数字化教学环境
构建数字化教学环境是实现数字化教学的关键，数字化教学环境为促进数字技术与教育方法的融合提供了必要的物质支撑[23]。传统的教学环境下，教学只限于黑板、粉笔和多媒体等教学工具，缺乏数字化技术辅助教学。随着人工智能、虚拟仿真技术等渗透教育领域，教育环境应当相应地进行信息化改造，旨在构建一个信息化、智能化的教学空间。在这个空间里，重点强调利用智能化的交互手段以及高效整合教学资源，以促进更优质的学习体验。职业院校通过建设数字化教学资源平台、打造数字化教室、虚拟仿真实训室等教学环境，改变传统讲授式教学和实践教学难以实施的现状。一是教师指导学生利用数字化平台和数字化学习资源学习，学生通过利用各类数字化资源，随时随地开展线上学习，获取教材以外或自身感兴趣的知识；学习内容更具多样化，不断满足学生个性化需要。二是教师利用数字化教学工具，对每位学生的学习偏好、能力和特点进行细致的个性化评估，通过场景化微课等教学资源以同步直播的形式实现泛在教学。数字化教学环境的创设，不断促进了教学结构、教学评价和教学管理等发生变革，推动数字技术与教学的深度融合。
3、教学方式：变革创新，催生新教学组织形式
在数字化技术的推动下，教育模式正经历着持续的革新与演变，孕育出一系列新颖的教学结构。这一变革尤为显著地体现在以下几个方面：混合式学习模式的兴起，个性化教学策略的推广，以及情境化教学方法的应用。一是通过实施线上与线下融合的混合教学模式，将信息技术融入课堂教学之中，不仅促进了学习方式的个性化适应，而且显著提升学生的学习成效。对此在教育数字化转型下，要合理融入翻转课堂教学模式，转变传统的线性教学结构，打破教室内的孤立学习环境，以更开放性、碎片化、多样化等非线性特征开展教学，充实课堂教学新形态，提高学生自主学习能力和创新水平。二是开展基于虚拟仿真技术的情景化教学，增强教学的情境性和仿真化，便于职业院校实践教学的实施。借助实训平台，将理论知识应用于实践操作之中，实现理论与实践相结合。在这个过程中，学生不仅能亲自动手操作，还将遇到的问题作为契机，及时回顾并深化理论学习，从而有效地解决了实践中遇到的难题。破解教学过程中理论与实践分离的困境，使学生在掌握专业基本理论知识的同时加强自身实践技能的学习。三是基于数据智能平台开展个性化教学，大数据、人工智能等数字技术起着不可或缺的作用，为个性化教学提供强有力的技术支撑[24]。通过收集并分析学生的认知特点、学习动机及兴趣等多维度数据，构建出细致的学生个人画像，旨在为教师提供精准的个性化教学依据。
4、评价方式：数据跟踪，形成数字化评价方式
传统的教学评价侧重于评判教学成果及学生筛选，从而在一定程度上未能充分关注学生的个性化发展和实际需求。教育数字化转型下强调充分利用数字技术转变已有的评价方式，通过对课程教学中产生的数据进行采集、整理和分析，对学生做出可视化的过程性评价，形成学生学习画像，进而指导教师有效调整教学策略和学生调整学习方式，从而实现学校教学评价管理的数字化、教学策略调整的数字化、学生学习方式调整的数字化，进而实现教学全过程的数字化。
6. 结论
当前职业教育数字化转型仍面临着许多挑战，其中以教师、教材、教法的教学改革是数字化转型成功与否的关键。教师观念的转变、数字素养的提高是“三教”改革的核心和基础，是推动教材数字化转型、教法数字化创新的关键。职业教育数字化转型视域下的“三教”改革还有许多有待实现的举措，从宏观政策的引导到微观措施的实施仍有一段距离，需要载体加以实现。